《最后的一课》关键词：抓住主体-表层心理和深层心理的反差
1.小说完全是以一个学生的视角去叙述他所经历的最后一课的故事。“我”原本是一个贪玩、懒散、不认真学习法语的小孩，但当我知道这是最后一课的时候，我感到惊讶愤怒和不舍，我以前所未有的细致和认真上完了那一堂课。并且一直强调我永远忘不了这样一堂课，这就展现了小小的“我”对法语内心深层的爱和对祖国的爱。
2.但是文章并不仅仅是表现我的深层心理，更是表现他所看到的人物，最主要的就是韩麦尔先生，这位法语老师了。小说通过他的语言、动作、神态来展现他的内心深层，那种因为亡国无法继续教授法语而流露的伤感，沉痛之情，同时也展现了其勇于自我反思和自我批判的精神。“我”在文本中三次称他“可怜的人”，每一次都是在叙述到他是即将离开的人时出现。这是我对老师的同情，可是又何尝不是对在坐的每一位法国人，对所有法国人的同情呢？
3.小说最为令人感动的就是最后老师在黑板上写下“法兰西万岁”的细节，我认为这个细节是在前面足够的铺垫酝酿下爆发出来的情感喷井，足以震撼人心。千言万语浓缩成了短短几个字，自然而动人。
4.小说的感染力之所以在后面能爆发出来，不仅仅是因为前面细致的铺垫，更在于小说情节的非常轨设置。首先最后一课就已经是一个特殊的处理，除了今天以外再也不会有的法语课，给人物心理带来很大的心理激荡。其次人物的心理和行为表现和此前完全不一样。而这个人物中又分几个层次，一是老师，爱法语但反思自己并未全心全责，二是郝叟老头为代表的老人们，他们小时候没好好学习法语错过了机会如今老去，在这最后的机会中沉痛地反省自己，三是以我为代表的学生，正当学习之时却对学习法语一逃再逃，因为这最后一课迸发出内心深处对法语的热爱。这些代表不同年龄层次的人们齐聚在这非常轨的情境之下，引发出了内心非常轨的心理，他们都似乎在用尽全力学完这最后一课，为此读者自然而然地在文本最后的“法兰西万岁”中感觉到此时无声胜有声的情感的魅力。
5.所得。小孩心理的变化是有一个渐进的层次的，是一个由表层到深层的过程。作者是以后悔为中心，展开层层相因的深化：
一、孩子被老师叫了起来，不争气，背不上的分词的规则。
难受，羞愧。
二、老师意外地没有责备他，他所受到的心灵的惩罚，由老师说了出来。
老师的议论将不能讲学祖国的语言的痛苦上升到民族国家的高度。这种理性的话语超越孩子的感觉，因为只好让老师讲，孩子聆听。
三、肃静中的沉思。深入到了孩子心灵深处，全是孩子气的感情和想象。
其感情和想象和成人属于不同两个世界，但是对德国侵略者的仇视方面却是一致的。
6.小说主体就是孩子的转变。而后文对老师的记叙是孩子感知的客体。他构成孩子感知世界的精神背景，且成了精神亮点。在孩子的眼里，老师看起来可怜，却在下课时表现出了崇高神圣的爱国感情。
7.有意把崇高的主题让渺小的人物来表现。
8.关注小说的主体，从主体去切入小说的核心。我没有抓住主体，抓得多，就抓不住中心部分。主人公是谁，小说整体他在写什么。这里不就是写小孩的变化吗。那就抓这个来分析，或许会提高鉴赏的精准度。
