《评价量表：快捷有效的教学评价工具》由美国波特兰州立大学课程与教学系教授丹奈尔·D.史蒂文斯和日本近代史教授安东尼娅·J.利维合著。
二人一致认为评价量表是“继黑板发明之后最方便的教具之一”，并在后记评价量表宣言中指出“评价量表的核心是一次重大的权力再分配，也是学术界对教育方式的一次重要界定和指导”，“评价量表是学生和教师进一步了解自己共同价值观的一种方式，因此赋予他们更大的能力与整个社会（社会往往越来越多地怀疑高等教育的价值）和教育界分享这种愿景”。
本书不仅系统阐述了评价量表的定义、基本组成部分，还介绍了评价量表的建构以及在多种情境下的应用。在呼吁多元化评价的当今教学中，本书对于教育工作者来说无疑提供了一个方便有效的教学评价工具。
本书对评价量表的制作过程与使用方法提供了详细的介绍，并列出了大量的模板与案例分析，让读者能更轻松地学习这种实用高效的工具。对于非传统教学，如体验式学习，在线学习等，更是列出单独的章节，介绍适用该学习方法的评价量表。
本书由三部分组成。
第一部分是评价量表概述，共三章。第一章详细介绍了什么是评价量表，第二章说明了为什么要使用评价量表，第三章展示了如何制作评价量表。
第二部分是评价量表的建构和在不同情境下的应用。其中第四到第七章详细解构了评价量表的建构：第四章探讨了评价量表与课堂教学的关系；第五章指出教学助理、辅导员或同事也可以一同建构评价量表；第六章说明了如何用评价量表进行评分；第七章探讨了如何自如地使用各种评价量表。第八到第十二章展示了不同情境下评价量表的应用。
第三部分是后记“评价量表宣言”以及附录、参考文献、索引等。
本人比较关注的是第三章“怎样建构评价量表”、第四章“评价量表的建构与课堂教学”、第八章“适用于体验式学习的评价量表”、第十章“评价量表与教学优化”。特别值得关注的是怎样让学生参与到评价量表的建构之中，寻找更适合于不同班级不同类型学生的教学方法，让学生真正参与到学习之中，成为学习的主人。还有就是将评价量表的建构过程融合进教学设计与教学模型之中，改革课堂教学，优化教学过程，能取得更好的教学效果。
本书的图表丰富，全书共有63幅图表，包括制作过程中的评价量表和已完成的评价量表，读者可以根据需要直接借鉴或修改本书的评价量表。
本书的意义在于能够节约教师的时间和精力的同时并不削弱对学生的反馈。
评价量表的各项维度清晰准确详细地描述了教师期望学生达到的标准，教师不需要一一写评语，只需根据各个学生的表现情况画圈或勾选符合该学生情况的描述，学生根据评价量表的反馈可以知道自己的不足和改善的方向。
以下完全转发自中南大学教师教学发展中心的《如何制定评价量表》，它是书中内容的一部分摘编，感兴趣的读者可以去阅读原著。
教学小tips | 如何制定评价量表
中南大学教师教学发展中心 2023-09-22 20:04 发表于湖南
面对繁重的教学任务时，老师们往往没有精力去改变已有模式或去选择一种全新的工具，一种事半功倍的教学评价工具——评价量表应运而生。于课程而言，评价量表给学生提供了明确的学习目标，给教师提供了清晰的评价标准。根据评价量表，教师能给学生及时的反馈，而学生又能借其进一步改善自己的作品。如何建构有意义、高质量的评价量表呢？一起来看看吧！
评价量表的组成
任务描述
任务描述几乎总是由教师最初制定，而且涉及学生某个方面的“表现”。任务可采取具体作业的形式，例如论文、海报或陈述，也可采取总体行为的形式例如参与度、遵守适当的实验室条款和课堂行为表现。
评价标尺
评价标尺用于描述特定任务执行的好坏程度，占据网格的另一边以填写评价量表的评价标准。用于描述表现水平的词语应当得体且明确。如“掌握”、“部分掌握”、“进步中”和“新颖”；“高级”、“中级”和“初级”；以及数字甚至等级。
评价维度
维度应当实际代表学生为顺利完成学术任务而需要结合使用的技能类型例如需要牢固掌握相关内容、方法、引文、实例、分析以及使用适合于具体情形的措辞。
维度描述
维度本身属于包含面很广的分类，因此对于每个维度，评价量表最起码都应包含该维度中最高表现水平的描述。
评价量表的优势
1.评价量表能提供即时反馈
2.评价量表能让学生获得详细的反馈
3.评价量表能培养批判性思维
4.评价量表能促进与他人的沟通
5.评价量表能提升教学水平
6.评价量表能创造公平的竞争环境
建构评价量表
评价量表样例来源：百度文库
一阶段· 思考
思考我们对学生的期望、创建这个任务的动机、上次布置这项任务时的情形以及我们具体的期望。
思考八问：
为什么要创建这项任务？
以前有没有布置过这项任务或类似任务？
这项任务与你的其他教学内容有什么关联？
学生需要具备或培养哪些技能才能顺利完成这项任务？
所分配任务到底是什么？
学生能在这项任务中提供哪些证据，以证明他们达到了你创建任务时对他们的期望？
你期待的学生总体表现和典型成果是什么样的？
你能想象到的最差完成情况是什么？你会帮学生避免犯哪些常见的错误？
二阶段· 列举
重点关注任务的具体细节以及我们希望任务完成时实现哪些具体的学习目标。
这些目标会因课程总体目标、任务性质、学生评分水平或我们布置这项任务并进行评分的经验而不同，一些问题的回答与所需技能、任务性质和学习证据的类型有关，而这些通常是我们编制这份清单的起点。
三阶段· 分组&标注
对第1阶段和第2 阶段的结果进行编排，将相似的期望一起放在有可能成为评价量表维度的栏目中。
我们需要从第2阶段中完成的最高表现期望的最终清单开始。然后，我们仔细阅读了这份表现期望清单并将我们认为相互关联的项目放在一起。这时，我们开始建构相似表现期望的群组，例如，条理性、情境、分析和陈述。这是一个不断重复的过程，其中现有群组为构成整个任务的其他群组提供了线索，而群组一旦创建就有可能导致归属于各学习目标的观点重新分配到不同群组。
四阶段· 应用
将维度和描述纳入最终的评价量表。
我们要将上述清单和群组转移到评价量表网格中，表现期望群组的标注现已成为评价量表的维度，并放在评价量表网格的左栏，而很多先前的学习和任务目标清单进入了各维度最高表现水平的描述中。
与创建课程提纲及其他教学工具一样，我们大多会发现建构前几份评价量表后，我们开始认识到最初似乎会占用我们额外时间的评价量表实际上为我们节省了时间。此外，评价量表可以帮助我们给予更多、更一致的反馈，而且为全体学生理解并达成我们的期望提供了多得多的机会。
来源：《评价量表快捷有效的教学评价工具》
【美】丹奈尔·D.史蒂文斯 Dannelle D.Stevens
安东尼娅·J.利维 Antonia J.Levo 著
