《上好课的教学艺术》，这本书里面讲的不仅是教学知识，很多是在课堂上，老师应该如何去引领孩子和孩子产生一种非常亲密的关系，让孩子能够支持老师工作，而且老师应该如何来调动孩子的学习的积极性及兴趣，始终保持学习的热情。课堂上老师说的每一句话，应该如何去表达，以及课堂上发生的矛盾，老师应该怎么样来处理，里面讲得非常的透彻。
赫尔巴特也曾经说过:如果不坚强而温和地抓住管理的缰绳，任何教学都是不可能的。拥有知识只是拥有了过去，因为知识代表的是历史，只有掌握了方法，才是教学生真正的拥抱明天。教师要给学生一杯水，自己要一桶水，按照这种方式教会学生学习的教学理念，如此推论，即使教师有更多的水，也可能满足不了学生的需求，真正意义上的教学是教师要教会学生找水的本领，当学生需要水的时候，它不只是跟老师要水喝，他还有办法自己找到水。建构主义教学认为，人对知识的掌握不是被动的接受，而是通过自己的经验主动建构的，教学的目的是促进学生在经验的基础上，主动建构知识，而不是复制知识，不同的学生沿着不同的学习路径，完全可以建构出相同的结果。
情感是老师和学生之间的纽带，苏霍姆林斯基曾说，情感式教学，丰富的土壤，教师的教学，应根植于这片土壤上。因为列宁也曾经说过，没有人的情感不可能，根本不可能实现对真理的执着追求。课堂上，师生之间不停的互动至关重要，因为哲学家詹姆斯说，人类本质中最殷切的要求是渴望被肯定，老师对于孩子的肯定在课堂上是锦上添花，也是调动孩子们学习积极性必要的条件。你有一个苹果，我有一个苹果，交换一下，我们仍旧只有一个苹果，你有一种思想，我有一种思想，互换一下，我们就有了两种思想。课堂上师生互动和交流合作，不但能实现相互沟通，相互影响，相互补充。从而实现共识，共享，共进。而且还可以让学生获得更多的信息，同时，交流过程中的思维碰撞，往往能迸发出一朵朵智慧的火花。比如，进入复习阶段，想起来复习是枯燥的，刷题的狂躁，为了避免这种现象的出现，带领孩子们立足课本，学习归纳总结，检测效果，自评互评，在同学们提出问题时，其余同学给予帮助，张益铭同学说:“老师，我有一个建议，就是做错的同学，说明自己的思路，帮助的同学才可以更清晰有针对性的去帮助理解，我觉得这样更好一些。”一种思想碰撞出更多的思想，学习就是互动。
通过这本书的阅读，让我更坚定了要做一个和善而坚定的老师。有规则，有原则，有底线，有爱心，有耐心，要细心。同时要不断的去学习，做一个爱学习，爱探索，懂孩子的老师。
