今天在四二班上《声音的产生》，慧斌老师来听课，整体的课堂纪律调控不错，有一定的规则和约定！但课程内容上环节零散，每个环节只停留在体验与感受上，没有探究的层次性！
一、从魔术“吸管口哨”导入，思考这支吸管为什么能吹出声音。
二、问孩子能用什么方法让塑料袋发出声音。
三、使多种材料发声，并总结声音由振动产生。
四、用音叉来感受观察振动。
好像看起来环节是连贯的，但由于没有很好地过渡，或每一个环节没有深入引导，使学生仅停留于表面的结论“声音由振动产生”。并没有达到课程目标:“通过观察、比较，将声音的产生与物体振动建立联系”。由于孩子都懂得结论，更应该在每一个环节多反问孩子，让孩子深入思考。而不是还按照原有的课程思路，到背后再总结出“振动”。这样会显得明明知道结论，而又一直特意避开专业的科学用语，来描述物体的发声状态。且既然孩子知道声音由振动产生，也可以了解孩子所理解的“振动”是否是科学上用于描述声音产生的振动，还是“摆动、摇晃、碰撞”这样看得见的物体振动。
下面是对现实课堂的记录外加补充和假想:
1、当问到吸管为什么能吹出声音，孩子直接就提到了声音是由振动产生，我应该追问“你看到吸管在振动了吗？”，“什么叫做振动？”当孩子谈到空气的振动时，应该纠正说“这是因为声音在空气中传播，而不是空气的振动产生了声音”（因为发现孩子在观察发声物体的状态时，有在纠结空气的问题。）
2、过渡到塑料袋。“老师用剪了吸管两个角的办法，让吸管吹出声音，那同学们能用什么方法让塑料袋发出声音呢？”接下来孩子说使塑料袋发声的做法，我操作！
3、当孩子说到让塑料袋发出声音的做法时，应当引导孩子提炼出产生声音的原因，例如孩子说“拍塑料袋”，我可以问“拍塑料袋使塑料袋发出了声音，那么“拍”是振动吗？为什么拍塑料袋能产生了声音？”这样孩子才会去思考是否因为拍塑料袋让塑料袋振动了，所以才有声音。
4、过渡到小活动一:使多种物体发声，并观察！当时说:“仅塑料袋不能证明物体的发声的原因，我们用多种物体来研究声音的产生。我们一会…………（实验操作说明）”。我觉得可以换成具体一些的语言:“除了塑料袋以外，大家还带了其他的材料，不妨也用各种方法让它发出声音，并仔细观察物体发声时的状态，看看是否有振动！”（这样的过渡使实验更有目的性:是为了观察多种物体发声时，是否有振动。这样能够引导孩子去概括事物的发声规律。）
（当实验结束后，没有及时让大家收好材料，孩子们会依然沉浸在如何制造声音中）
5、当孩子在分享时，要更聚焦于观察到的现象，可多问孩子:“物体在发出声音的时候，其他的小组还观察到什么？”且孩子在描述时，可直接说明与总结这就是“振动”，而不是简单回应孩子的描述词语，然后又要说科学上用“振动”来描述。
6、接下来是认识音叉，感受音叉的振动。这个过渡也是奇怪的:“因为要观察物体的振动，我们借助音叉！”（音叉的振动也不明显呀，也是借助了乒乓球来观察）当时还有一个小插曲，就是我想让孩子知道有的振动不明显，不能直接用眼睛观察，要借助工具。当我说到拍桌子有声音但振动不明显时，孩子就开始拍桌子，不得已停下课程，调整纪律后，就忘了刚才的引导，而直接拿出了音叉！
7、在给音叉感受振动前，应该更明确地说明观察的顺序:先用眼睛来观察发声时的音叉，接着用手去感受，最后借助乒乓球来观察！给孩子明确的观察步骤和顺序，更具条理性。
8、接下来揭示了吸管口哨的原因，再简单总结。由于多处没有深入，导致时间也有剩余，最后同学自评和他评后，进行魔术表演。
今天孩子还是有许多其他的亮点，我没有给予表达的机会。实验时，我发现孩子在制造声音时，也有许多不一样的办法，以及玩音叉时，也有许多其他的发现。可能是因为今天孩子的回应与原预设差距过大，自己乱了后，没能很好地引导孩子深入探究。
总结反思:
1、备课要充分，设计过渡与引导的问题！且问题的指向性要明确，要了解学情，合理设计问题，清楚自己所要引导的方向。
2、灵活应对不同的学生，要抓住课程目标，而不是只顾原设计的课堂流程。
3、实验操作明确说，能使实验更聚焦，更具科学探究的层次性。
4、材料及时收，孩子很容易受吸引。
晓香老师没在学校，我觉得自己备课越来越不充分了，或态度原因，或时间原因！看来我还是不够自觉啊！
发现，越来越懂得科学课要怎样有科学性了！写写反思，依然沉浸在不完美之中的快乐！（要对自己高要求些）
