董伟娟坚持原创分享第1841天（伊川焦点团队分享768天）（2022.6.27星期一）
读书有多种方式:有的是以读完为目标，计算总页数，限定时长，多少天读完；有的是以理解为目标，不限时间，每次能读多少是多少；还有的是集体读书，每周一次，多少不限。我们的读书会采取的是第三种方式。近几周来，基本是一次一段，因为读书前或读书中往往会被“不离本行”的三句话吸引，而且又因为“不离本行的三句话”往往与所读内容符合，于是，聊起来不亦乐乎:关于班会主题的——周一让学生定目标，并写下来，自选监督员监督，俩人结合式，周五离校前把目标纸条交给老师。老师利用一个小时时间把每个学生的目标完成情况编辑成信息，通过微信群推送给家长，形成管理合力。下周调整目标——先发目标条给学生，老师把焦点问句写在黑板上，自己对照问句检查自己的目标完成情况，然后定出本周目标。这深入、细致、扎实的工作要求老师必须俯下身子，累是真累，一段时间后学生的改变缓解了那些劳累。关于一个学校的管理框架——外边制度支撑，里边德育滋养。关于目标的转移——初期尝试阶段，一般多是日常行为目标、作息目标、上课参与度目标，后来转移到学习行动上，做题几道，背书几页，课余时间做什么，课堂专注度。我说，这种转移是必然的，因为，行为目标的累积，一定导致学习效果的显现，行为-自律，学习-自觉是对应的。
续着火，火不断，这是做事原则。
5+2=0是老师的锥心之痛，如何避免？
做一个班主任，要做到，坐下能写，站起来能说，俯下身能做。很受益！
被看到一点点，舒服一点点，改变一点点。have to和I would like to.
读书内容——引发可能性的改变导向思维
看到小标题，就想到五聚焦之聚焦解决。那最开始的该是思维的转变，由问题导向转变为改变导向，而且是引发可能性的改变导向思维。
1.不看重（不等于不聊）问题与历史成因，不以病理学的角度来分析当事人的问题原因，因为这并不能导致当事人改变，只会更卡在他的问题里。
2.特别看重与开发什么呢？看重与开发当事人想要有所不同、已有过的成功经验，或者已经尝试着改善问题情境的行动等可能性征兆。
