培养综合语言能力到底说了什么？
简而归纳为5个方面。
1.培养从韵律开始，正式学习phonics之前，韵律的重要性
-儿歌
-童谣
-英语自身的发音结构：连读，弱读，省略
-英语的重音和节奏：并不单指单词本身，还有句子
-英语的语调变化：是根据意群，而非单词本身
-意群要慢读，意群中的核心词要重读。其他弱读一带而过
-熟悉韵律，即可熟悉如何发音，如何改变读法
-有韵律的儿歌，童谣简单，重复性高，启蒙容易
2.阅读中的韵律节奏训练
-开始时间：小学一年级（加拿大）
-阅读有韵律节奏的短文
-文章内容切合生活内容
-加入动作，儿歌，富有感情
-不要太重视单词的词义
-启蒙重点：辨音听读、韵律节奏
3.不要忽视有感情的流利阅读
-流利性训练：量，读（听别人读，自己读，读给别人听）
-这一阶段没有阅读理解的要求
-国外方法：daily Five
-达到目的：不仅见词能读，而且见词就能反应出正句话的情绪感觉，字面含义背后隐藏的东西就能感受出来
-流利阅读是整体的把握，不是看单个单词
-流利阅读需要训练，顺带获得的东西是演讲、发言的能力
-生词查不查？查：实在猜不出，最后查。
4.阅读理解能力
-年龄：2年级（加拿大）
-方法：connection
-在阅读时主动联想
-理解力：情景对应
-训练：️情景对应联想
️阅读之前提问
️ 正式开始学习理解之前，亲子阅读时，和孩子一起读，看图片，提问题。
5.演讲口才从学前班开始培训
-孩子在正式开始学习英语并且有了一定的积累后
-国外培养方式：展示自己的游戏：“分享袋子“游戏（把想分享的东西放进袋子里，然后提供三条线索，让小朋友猜）；分享经历（旅游，趣事，节日等等）
-配合学校各种培养语言表述能力的课程
深入理解
韵律节奏
我认为在语言表述当中，有些人读书读诗，无论是中文还是英文，都会感觉到舒服，富有感情。这和他们在读的时候，把握住了整篇的文章节奏以及韵律有关系。显然，在过往的英语学习中，被坑了的我们这一代，过多的把精力放在了单词语法结构上，即使有人真的学得不错，可是读出来的始终觉得少了点味道，这个“味道”便是韵律节奏。这一段时间，听了很多原版的音频和看了很多动画，也听了很多热心父母录的绘本音频，比较之下，是不是英语非母语的人群所读的英文，完完全全都能听得出来。韵律节奏的积累，是以后口语输出的基础。同样的韵律节奏的训练积累并不仅仅是听歌童谣，还有一些韵律短文是可以利用的，国外的一套资源“鹅妈妈童谣”便是这一方面的了。
阅读流利性
我认为阅读流利性并不是指阅读后能马上理解那种流利性，而只是单纯的指能够流利的阅读英文单词，把它读出来的流利性，如果一篇文章每一个字都会读，那么阅读的兴趣是可以保持下去的。阅读文章或者书籍，最重要的是一种连贯性的感觉，如果老是碰到不会读的单词，读一句话，两三个卡壳的，如何能保持住阅读的兴趣，这大概也是孩子学会认字之后，才开始主动阅读文字的原因。
只有顺利的阅读完毕之后，才能把握住全文的意思，即使个把单词不明白，那也不会影响理解，所以也说流利阅读是理解的前提。并且阅读完毕之后，文字背后所表达的情感也会悄然而出。
用情景对应理解
人与人的交流之中，语言发挥了很大的作用。而如何让孩子理解一种语言所没表达的意思呢？其实可以借助孩子牙牙学语的情况，当我们给孩子解释大小的时候，恐怕不会是干巴巴的语言描述什么是大的，什么是小的吧？我们会拿一个大的球，或者苹果，香蕉之类的玩意，看着孩子说大，拿个小的说小。如此反复，孩子终于理解大小。利用情景对应，不止仅仅是帮助理解，还能加深印象。人的左右脑功能分别是语言和图像（景象），当两者结合在一起的时候，记忆会是最深刻的，这里可以代入视觉笔记，就不难理解了。
为什么说这样可以培养综合语言能力（是什么在起作用？）
首先我们得对综合语言能力下一个定义。
综合语言能力即指在用语言表达、展示自己的时候能够情绪稳定，表达的逻辑思维清晰，并且能够用语言和肢体语言来进行清楚的表达。
这样我们回过头来看看这个培养过程中的都有些什么？
引入兴趣
简单的儿歌童谣，具有极强的韵律节奏感，高度重复。想一想，一首流行歌里面，你最先会唱的是不是重复率最高最简单的那一句？神曲何以为神曲？简单，重复高，节奏感强烈，来唱一下“你是我的小呀小苹果，怎么爱你都不嫌多”如此反复，这样一首歌这一段歌词，我的孩子听了几遍也给我唱出来了，虽然是不成调的，但是他记住了，并且很喜欢，每天都要唱几遍。就这样简单粗暴的引发了孩子的兴趣。
并且在孩子只能够接受简单信息的阶段，一直反复的这么积累，最后还是会有东西沉淀在脑子里面的。
保持兴趣
既然引发了兴趣就要保持，语音输入阶段的保持或者说整个阶段的保持原则都是提供“立体的资源”，
何为立体？就是具有不同的维度，给孩子看绘本的妈妈，几乎都会有东西延伸出来，或者是画画或者是剪纸、娃娃、小剧场、扮演游戏。这就是不同维度的利用。语音输入阶段，不能光听啊，来玩点游戏吧，认识身体的歌“脑袋肩膀脚趾膝盖脚趾，脑袋肩膀脚趾膝盖脚趾，眼睛耳朵嘴巴和鼻子”，这首歌有英文版的，孩子玩得很开心，一听这个歌儿就乐呵。
除了提供不同维度的资源之外，当孩子跨入了认字和自主阅读时期，父母们便可以开始正式引入phonics的学习了。phonics为孩子能够流利的阅读提供了一个基础。阅读一篇文章，若满篇都是不会读的词，可能不需要“久之”，卡壳多了之后，读完一篇的兴趣也没有了。让孩子简单的读出来，仅仅是“读”，不做多的要求，也是单纯的保持兴趣。
再者，一些有音频的书，比如绘本（自然是原汁原味的），音频中也是富有感情的，慢慢的听得多了，以孩子的认知能力，他会通过言语间的感情来理解：“啊，这个语调语气，是不是发生了什么高兴的（难过的、愤怒的）事情？”。这一点可以从孩子本身就会察言观色理解起来，为什么妈妈生气了妈妈高兴了，他都能感知到？是因为你的声音，当然也包括了面部表情，从这些方面感知妈妈的情感。于是我们发现，随着孩子渐长，他们表达高兴愤怒的时候，语气感情也是很丰富的。难道不是因为听得多了的原因吗？
最后，热爱阅读是需要一个前提，就是父母在孩子年幼的时候就开始给孩子进行亲子阅读了，或者父母本身就是喜爱阅读的人，那么自我阅读这一个阶段来到，孩子接受度会比较高。而从小就很少接触阅读的孩子，父母则需要先把孩子的阅读兴趣培养起来，这是一个循序渐进的过程，不能过于着急。
深入
一些浅层次的东西，到了某一段时间之后，就会显得枯燥乏味了。简而言之，孩子已经到了需要进一步的阶段，如果还是继续提供浅层次的东西，那么久之兴趣也就会被磨灭，这也是我认为一些资源用了一段时间之后，孩子突然不要了。类比阅读绘本，孩子不到一岁时，比较喜欢颜色大块有没有什么故事情节的绘本，当孩子到了两岁半之后，他对世界开始慢慢认知了，如果还是单一乏味的提供之前的绘本，久而久之，孩子的阅读兴趣就没有了。所以观察孩子已经开始理解故事了之后，便开始引入故事情节类的绘本，当然一些没有故事情节的绘本还是继续，这个目的是为了让孩子领略各种不同的东西。
在有了富有感情的阅读之后，孩子会迫切的想知道是发生了什么事情。联系我们大人的自我学习中，一些不能理解的晦涩概念，经过一些场景的联想带入，便能很快理解了。读书时，有些老师会让你联想场景带入，很快就理解了，并且也会有兴趣往下学习。而有些老师则是干巴巴的讲，然后用抽象的语言来描述抽象的事情（说的啥玩意？）。
记得高中物理课上，有同学感兴趣问了一句电波是怎么传输工作的？物理老师干巴巴的解释是因为这个方式，那个方式，然后balabala.....说完了之后看着下面一群楞逼的学生，叹口气说：对你们来说太难了。现在回想起来，因为老师所说的东西，我们没见过，很抽象，难以想象，若是以一种我们见过的，或者是一个场景模拟一下，学生们未必不能懂得。
同样的，让孩子理解一个他不知道的，没听过的东西，怎么办？联系代入场景啊！特别是能和生活中结合的，孩子经历过的，马上就能理解了。还是用绘本举例子，情绪绘本中，如何和孩子讲情绪？仅仅读文字吗？恐怕孩子难以理解，但和孩子经历过的联系起来，比如生气：威比猪很生气，你在被小朋友拿走玩具的时候，也像威比猪一样生气，嘴巴嘟嘟的，眉毛皱皱的。这一下孩子理解了，哦！这种感情叫做生气！像图片上威比猪那样。
而场景对应的更上一层是在阅读之前提问题。拿到一本书，翻翻封面翻翻封底，说一说书的名字，提几个问题：书上的小动物们看起来....，这个名字叫xxx，是一个怎么样的故事啊？也许孩子会告诉你他自己的猜想，也许会急切的要阅读。对于年幼一些的孩子，就不需要让他回答了，因为他也表达不出来，不如就让问题在他的脑袋里生根，带着问题去给他读吧。
阅读之前提问，我认为是比情景对应来理解文字更深一层的，因为它同时还在锻炼孩子的思考能力，辨别能力。
输出练习
最后的训练便是输出，学习了累计了知识，便要用到实处，才能内化为自己的。不然你看我画的思维导图，也不算太多，可确确实实用在了实处，变成了自己的。孩子的综合语言能力也是如此，在一次又一次的输出锻炼中，他能够在与人交流中，不管是1V1，还是1vN，都能管理好情绪，不显得紧张，并且会用象形得一的语言和肢体动作来进行表达。
在练习中，同样是从最简单的开始，分享自己的经历啊，玩一个如书上所说的猜“布袋”游戏（布袋里装一样东西，孩子给出三条线索，让其他的小孩猜），这样的模式既是学习又是游戏，而孩子是天生就爱玩游戏的。
这一步步一环环，紧紧相扣：引发兴趣—保持兴趣—深入—输出，都在每一个语言能力的培养都得以在环节重现。
用在实处
这回获取的信息我也得用在实处。
没有系统的方式
在阅读本书之前，我做的事情极其简单，在资源的挑选原则上我是根据孩子兴趣这单一维度来进行的。可想而知，兴趣是有了，却也被长长的英文句子磨灭了，我没有适应孩子的成长方式，没有采取读图的方式，以至于，孩子现在很反感英文绘本，一拿出来就要放回去。
在音乐播放上也是随意的很，随便挑几首放在播放器里，成天的放，而我明显也看得出孩子对语速太快的歌曲非常反感。动画片倒是接受度高。
在立体维度上缺少游戏，孩子确实是很喜欢玩游戏的。
因孩子还小，三岁，正处于语音积累阶段，所以目前来说对于积累阶段的输入比较有想法。
改良的输入计划
资源选择
原则：结合不同维度：兴趣，能力，孩子自身发展水平
输入方式
-保持原汁原味的英文儿歌，动画
-英文绘本重新建立兴趣，根据读图（母语）-结合情景-适当英文引入这一个步骤
-增加原汁原味的英文童谣
-增加游戏、手工等这个维度的方式延伸
时间频率
-每天
-20分钟
-每天不同样，一周为一个循环。
目标：保持兴趣，坚持输入
警惕：计划不是万能的，需要根据孩子的实际情况调整。
2017，跟圈妈一起逼自己一把！
两张导图
