所谓的黄金思维圈，就是指我们认知世界的方式。即遇到每一件事，首先问自己：为什么要做这件事，即ＷＨＹ。

通常来说，我们看问题的方式可以分为三个层面：ＷＨＡＴ、ＨＯＷ、ＷＨＹ。
ＷＨＡＴ，就是看到事情的表象；ＨＯＷ，如何处理这件事；ＷＨＹ，为什么要做这件事。

上周，我一共罚了８位同学：６名同学昨晚晚自习吵闹，２名同学上课迟到。吵闹的同学，我要求他们写事情经过；迟到的同学要求他们把错过的读书内容抄写一遍。

我看到的表象是，学生迟到了、吵闹了。我的分析是，我提前了7分钟到课室，即使那时去处理个人事务，如装水、上厕所也够时间了，怎么可能迟到呢？并且迟到了还慢悠悠地走回课室。晚自习已经有要求安静了，却在我去另一班的时候吵得很厉害。所以，我得出结论：学生没有时间观念，没有在公众场合保持安静的习惯。

根据以上结论，我采取的行动就自然围绕结论而来。没有时间观念的，就把自己落下的读书内容抄写一遍；晚自习不保持安静的，就把自己不安静的过程、原因等方面写出来。两样都必须上交给我检查。

到此为止，如果我不写这篇文章，那么，我对这件事情的处理就结束了。

如果是这样，我能从中得到什么呢？我分析了一下，有以下几点：1､下次遇到同样的问题，我还是采取同样的措施（因为这样被证明有效，学生被吓怕了，以后可能不犯或少犯同样的错误了），然后，我可能会形成一个习惯：学生不听话？说了还不听？那就罚。2､学生知道了我要求很严，以后我上课、值班的时候可能会表现好点。3､我形成了简单粗暴的思维习惯。

我从这件事里面学到了什么有价值的经验吗？没有。

学生从中得到了什么呢？我猜测学生可能有以下几种想法：1､这个老师很厉害，以后遇到她要动作快、安静点。2､这个老师很讨厌，犯一点错就要我们写东西。3､做错了可能会受罚。

学生从中学到了什么有价值的东西吗？除了第3点，其他没有了。

现在，我开始反思：为什么我要采取罚的措施？有没有更好的方法？

1､为什么要罚？
我给自己的理由是，开学以来，我已经强调很多次了：除非被老师叫去，否则不准迟到；晚自习是要安静学习的，不能吵闹。既然不把我的强调放在心上，那就要受罚了。但其实深究下去，我其实是觉得自己的话学生不听，我感受到权威受到挑战，我希望世界按照我的意愿去运行，这是不是武老师说的“巨婴”呢？（巨婴，就是年龄虽然大了，可心智还不成熟，还处于婴儿时期。婴儿就是想要什么，必须马上满足TA，否则就以哭闹示威。巨婴是成人，可能会用其他招数替代哭闹，例如惩罚他人。）

写到这里，我突然明白，为什么在决定了要罚学生后，我心里总是隐隐有一种不舒服的感觉了。因为，我看了那么些书，知道了许多道理，可是在有事发生时，我还是沿用了以前的解决办法。想必，我的潜意识里，知道这样做是不对的，而我的大脑却还没意识到。

2､有没有更好的方法？
关于迟到的同学，一个说上厕所了，一个说装水去了。我说了要抄书后（三小段话），其中一个利用课堂上抄，被我制止了，另一个还没交上来。学生被罚了，心情肯定不好，这节课的效果可想而知了。那么，我其实可以这样处理。先进来上课，不批评。下课后，把他们单独叫出来，询问情况，然后告诉他们上课迟到的坏处——打断了课堂、自己落下了上课内容、下次可能要受罚。再询问他们是如何安排下课时间的，指出其中不当之处。再和全班约定，从今天开始，迟到有哪些后果。
这样做的好处显而易见：学生正常上完一堂课，明确迟到的后果及自己该负的责任，并学会如何安排时间。
关于吵闹的同学。多数是晚修最后一节课开始吵的。我要做的是分析，为什么前面两节课比较安静？因为在做作业。最后一节课为什么吵？因为作业做完了、没事做了。说到底，还是学生不善于安排时间的问题。那么，我要做的，不是不停地要求学生保持安静，而是去引导他们做完了作业，可以复习旧知、预习新课、看课外书等等。

如果没有反思，面对问题时，我们采取的措施就总是脱离不了固有的思路。就像笼子里玩圈子的仓鼠，陷在圈子里不停地转、不停地转。

反思，就是让转动的圈子停下来。利用黄金思维圈，不仅能从圈子里脱身出来，还能找到新的、更有价值的方法去解决问题。重要的是，在解决问题之后，思维能跃升一个层次。