安徽省“国培计划2023”——重点学科领域教师引领性培训 （培训主题：中华优秀传统文化的继承与发展）

下面附上我在听了储建明老师的授课后写的感悟一篇

12月4日 星期一                                         

《终极思考见分明》 语文的终极思考：

语文学科是一种怎样的学科？语文教学是一种怎样的教学？语文教师是一个怎样的教师？ 无锡市锡山区教育科学规划办主任、正高级教师、语文特级教师、全国优秀语文教师储建明《让文化互动根植于教学》的讲授中，用他自己切身的经历给这个思考提供了非常有启发性的答案。           

一、语文学科是一种怎样的学科？          

在西撒哈拉沙漠中有一个小村庄比赛尔,它在没有被发现之前,还是一块贫脊之地，那里的人没有一个走出过大漠。据说不是他们不愿离开那儿，而是他们尝试过很多次都没能走出去。  当一个现代的西方人到了那儿，听说了这件事后，他决心做一次试验。他从比赛尔村向北走，结果三天半就走出来了。经过此事，他终于明白比赛尔人之所以走不出大漠，是因为他们根本就不认识北斗星。因此，他告诉当地的一位青年，要想走出大漠。只要白天休息，夜晚朝着北面那颗星走，就能走出大漠。那个青年照着他的话去做，三天后果然来到了大漠边缘。 青年人也因此成了比赛尔的开拓者，他的铜像被竖在了小城中央，铜像的底座上刻着一行字：新生活从选定目标开始。

我不知道这个故事能给你带来什么启示，读了这个故事你想到了什么。

那么，我们语文教学选定的目标在哪里呢？

从大纲中的语文定义的变化，准确认识语文的性质。这是我们语文前进的唯一方向，是整个语文教学工作的指南针。对于绝大多数语文老师来说，大纲别说研究了，连摆设都谈不上。对于语文的认知就是教材，教学就是完成课本教学。无论时间的长短，教学工作就是埋头拉车，不抬头看路。走过一年又一年，走到哪里是哪里。这样的老师充其量也就是称职、合格，很难能达到出类拔萃、卓尔不群的高度。储建明老师文化扣问，寻索大纲，把握变化，明确方向，纲举目张，普惠学生，成就自我。1963年《语文教学大纲》、1967年《中学语文教学大纲》：语文是从事学习和工作的基础工具；1992年《全日制九年义务教育语文教学大纲》：语文是最重要的交际工具，也是最重要的文化载体；……2022年版《义务教育语文课程标准》之课程性质：语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。              

二、语文教学是一种怎样的教学？

语文教学，所有的语文老师都会，从教材理解到文本解读，从文本研讨到教学剖析，从知识传授到能力培养，我们绝大多数老师的教学几乎都是模具性的、技艺型的、匠人型的、重复型的，也就一种工作的规定性完成型。完成工作的创造性不够，工作完成的格调不高。看储老师是怎样完成语文教学工作：语文教学是一种“文化互动教学”，是基于课堂教学的特定场景和语文教学的特定学科，通过以师生互动为主要标志的教学形式开展面向文化的交流与对话，倡导运用启发、对话、讨论教学法来调动学生的积极性，生成自觉民主的开放的文化意识形态，达成师生的文化自觉行为。语文教学其实是对文化精神的一种解读，语文教学要给学生一个安身立命的精神家园。           

这样把语文教学上升到文化的高度，上升到生命精神构建的高度，怎么能不诞生语文教学大师，语文教学大家呢？ 有一个寓言故事也许能给我们更大的启迪：《三个泥瓦匠的故事》。

有三个泥瓦匠在建造一座教堂，一个行者路过这个工地，就问一个泥瓦匠：“师傅，你在干什么？”，他回答说：“你看不见吗？我在砌墙，因为砌墙我才能拿到工资，才能养家糊口，解决我的生活。”而第二个泥瓦匠回答说：“我在建一座教堂，我们都是上帝的信徒，我要为我的家人，我的亲朋好友，我们这一带的父老乡亲建造一个心灵的寄托所。” 第三个泥瓦匠回答说：“我在实现我的梦想，要建造世界上最美丽的教堂。”         

数年后，那三个泥瓦匠都谋着不同的职业，过着不同的生活，第一个泥瓦匠依然还是瓦匠，而第二个泥瓦匠成了一个牧师，第三个泥瓦匠成了世界闻名的建筑师。             

一个人的境界和格局决定着他成长所能达到的高度。我们的语文教学是教材、知识、考试成绩，储老师的语文是文化互动、精神家园、生命形态。所以我们与储老师之间正如三个瓦匠一样，干的是一样的活，却有着不一样的成就，不一样的人生。              

三、语文教师是一个怎样的教师？        

有一位年轻人总觉得自己没有被领导赏识，老是得不到单位的重用，满腹怨气。有一天去拜访一位智者，非常沮丧地讲述了自己苦恼和怨气。智者听了他的讲述，什么话也没说，只是随手抓了一把绿豆，又叫这位年轻人也捡起了一粒绿豆放到他抓的绿豆里，然后他把绿豆往地下一撒，并对位年轻人说：“把你刚才放到我手里的绿豆从地上捡起来。”年轻人一听立刻傻眼了，迷惑而犹豫地说：“我不知道哪一粒绿豆是我刚才给你的。”智者还是没说话，又抓了一把绿豆，他又叫年轻人在旁边捡了一粒黄豆放到他的那把绿豆里，然后又对年轻人说：“你把刚才给我的那粒黄豆捡起来。”年轻人一立刻就去把黄豆捡起来交给了智者，这时候智者笑着对年轻人说：“当你还是一粒绿豆时，谁能注意到你呢？用你，不用你，有什么区别呢？当别人都是绿豆时，而你把自己变成了黄豆，领导立刻就能注意到你，立刻就能把你捡起来。年轻人豁然开朗，释放了怨气，清楚了自己该怎么做了。         

储建明老师说语文教师迫切需要两大修养：一是文学修养，二是哲学修养。语文教师迫切需要提升两大能力。这话让我们多少语文老师汗颜，我们扪心自问：走上工作岗位之后，我们读过多少文学作品，读过多少哲学著作，写过多少文章？        

俞敏洪说：“现在很多老师，一年读不到三五本书，你拿什么去教学生？”这话虽然有点过激，但的确在一定程度上说明我们的老师书读得太少，自我素养的提升也是非常有限的，甚至是教龄越长，提升越少。如果教师读书少，我们还有点怨言的话，那么写作文章少则是普遍现象，甚至就连写个工作小结都是从网上下载，这样怎么能出研究成果。        

任何一个语文老师，只有勤读书，多读书，建立自己的核心知识结构，提升自己的核心竞争能力；只有养成勤奋写作的习惯，总结自己的教学经验，创作自己的文学作品，这样我们才能成为一名优秀的语文教师，一名出色的语文教师。

方培龙，合肥市巢湖市柘皋镇初级中学