针对“问题”而言，我们会想到一些词语，如：首要问题、根本问题、关键问题、核心问题等。关键问题之所以要特别强调和凸显，就在于它是起决定性的事情或者环节。我认为，关键问题就是一节课里的种子，就是解决某一个问题的最主要的因素，就像开门的钥匙一样。
1.针对一个系统而言就是种子课
种子课是处于起点或节点的关键课，种子课就是需要我们用心呵护，具有迁移意义，要上得让学生一生难忘，用以举一反三的课。它相当于是学生学习系统课程中的一个胚胎，由这个胚胎可以得到和生成整个系统。
2.针对一节课而言就是关键问题
如果我们再进一步思考，我们也可以把一节课的关键问题看成种子。这个关键问题就是一节课里的种子，是一颗思维的胚胎，包含着课程整体的意义，具备继续学习的良好内核。
朱熹老先生的“小立课程，大作功夫”告诉我们，课堂教学中要根据关键问题小立课程，梳理教学主线，同时又要围绕关键问题大做文章，有充足的时间和空间让学生积极参与学习活动，对关键问题展开研究和探索，举一反三。
二、怎么寻找关键问题
寻找和确定一节课的关键问题，经常会出现两种偏差：
第一种是射到靶外，也就是在寻找关键问题时偏离方向，没有找到起到决定性作用的事情与环节。
另一种是看似找到了关键问题，但是没有准确命中靶心，偏失力度，没能基于关键问题大作功夫，进行浓墨重彩的渲染，因而也就削弱了关键问题的关键作用。
这也就告诉我们，在研读教材，确定关键问题时，需要把握方向掌控力度，需要通过望、闻、问、切来确定。例如两位数加两位数的进位加法，教材是在不进位加法的基础上进行学习的，通过课前的检测分析，学生对“满十进一”和竖式算法已经基本掌握。学生已有的经验——关于十的认识、两位数加减整十数和一位数的口算支撑了学生的学习。对算理的理解不是问题，关键问题是“如何在竖式中表达满十进一的数学原理”，实现形式和本质的统一。这个关键问题实质是需要学生进行数学发明——符号化。
因此寻找关键问题，就要从一个系统的角度来思考。从整体上把握一个知识块的前生今世及后延，在这个过程中去审视其发生的基点、发展的节点，明悟知识与经验活动相连的关键点、知识与知识相连的关键点，这些基点和节点就是关键问题外在的形式。
