昨天学习了课文《我为什么而活着》，罗素散文深邃的思想，严谨的结构，条理清晰的层次，都是学习的典范。因此布置作业：请学生思考生命的意义，用上总分总的结构，也写篇“我为什么而活着”。今天收了作业，想到书上说，学生写作只是为了完成任务，因为只有老师一个读者，无法激发写作兴趣。于是，改变了策略，让学生先自读，勾画自认为写得好的句子，再让学生四人一组互相传阅，最后，每组挑选最好的习作，朗读，全班分享。此话一出，教室里顿时炸了锅，大家你一言我一语，纷纷说出别人的名字，起哄，还有人趁机在班级里嗷嗷乱叫。人声鼎沸地差点把屋顶掀翻。赶紧大声制止这种现象，同时打开投影仪，人人平等，先读一读自认写得好的，这时，读书的学生声音较小，本该倾听者，小声说话者有之，做小动作者有之，无所事事者有之，再次强调纪律。请朗读者声音洪亮，请倾听者保持安静，效果甚微，一堂课就在极不平静中渡过。
不知道学生有何收获，有没有因为时间虚度而感叹遗憾，我其实有点难过，感觉这堂课欠了点什么。放，其实容易，如果没有责任心的话；收，其实容易，我自己多讲点，至少可得心安。但，如何让学生收获更多呢？让学生自己写写他的收获，可能自由说小话更让他们开心，但知识掌握的怎么样呢？如何衡量？也来个对照组吗？样板范围够广吗？收放之间，放不下的是为师者想尽可能让学生多掌握知识的一颗心；收放之间，是教学技术的灵活掌握，教育真是一门艺术！
