晨诵，带给孩子们的不仅仅是对语言的感觉，更多的是通过晨诵，学生能够得到精神的滋润、情感的滋养。
走过《妈妈和孩子》主题、金波诗集、罗大里诗集，如今，我们已经开启了《古老的回声》主题。
几千年的文化，虽与先人未曾谋面，但是文字却有独特的魅力，能够感染每一个人。而在进行《古老的回声》教学时，同学们和我都感觉古人的文字是读不得的，一读，仿佛就要唱出来一样。其实，这时，吟诵便应运而生了。
老祖宗果然机制，通过吟诵，不仅可以体会诗词的音韵美，而且能够轻松记忆，最主要的是，一些优美的诗词歌赋，如果脱离了吟诵，本身的情感也是难以传达的。
三年级的学生接受能力强，也比较有灵性。所以，我仅仅将吟诵最基本的技巧进行说明，平长仄短，1、2声略舒缓，3、4声稍微短促。同时之前我曾经现场聆听过徐健顺老师介绍吟诵规律，吟诵并非如音乐有一定旋律，只要我们根据规律吟诵，就可以轻松进行吟诵。如此，我先示范吟诵、再找出榜样示范吟诵，最后全班吟诵。
我惊喜地发现，学生在吟诵过程中居然能够感受到文章表达的情感。比如在《击壤歌》中，学生能够感受到劳动人民的欢畅、自在。我想，古时候的吟诵，也一定是取之于民，用之于民的。
在进行《诗经 卫风 木瓜》的吟诵教学之前，我们先了解了诗经分为风、雅、颂三部分。“风”为过去各个地区的曲调，“雅”为王公贵族吟诵部分，“颂”为在祭祀中使用，多用于歌功颂德。接着，我们开始吟诵，在吟诵过程中，几乎不需要老师点拨，学生甚至能够理解“匪”的意思便是“非，不是”的意思。并且大家还感受到《木瓜》传递的情感。
几节课的吟诵，同学们和我都感受到了一种惊喜，惊喜于通过吟诵，我们仿佛能够洞悉古人的思想；惊喜于通过吟诵，我们仿佛听到了古老声音的回声。
当然，在吟诵中，我们还有很多不足，比如对于入声字，我们难以把握，对于吟诵调子的把握，可能不尽完善……但是，我相信，通过吟诵，一定会带给学生不一样的文化积淀。
