20170722  星期六  阴

第三部分：指向写作——把握5个要点

1.再“简单”的课文也值得教

内容的简单，不等于写得简单；正像儿童文学，不等于简单。指向写作，再简单的课文，也有不简单的一面。

如：二年级课文《狐假虎威》，指向内容，三年级的学生说，简单；指向写作，六年级的学生，惊呼不简单哪。

（1）课文的四种说话句，有三种说话剧的形式

简单的对话六年级学生也要睁大眼睛写作上的奥秘。

（2）为什么这里要留“空白点”？

前后重复，学生知道不好，避免重复，省略哪部分，学生不大考虑。省略心里想法，慢慢展开狐狸的计划，充满未知，引人入胜。

好故事不止讲出内容，还要能吸引人。

（3）为什么这里的对话不写？

配角的话，能不写就不写；写，为了突出主角。

（4）语言的节奏

四字成语的节奏；词语数量相等的顺口；先短后长，也舒服。

（5）为什么到此结束？

写故事，要懂得哪里收尾，文章结束了，读者的心还在那里。

（6）“狡猾”改为“聪明”会怎样？

一个词可以改变一篇作文，一句话可以改变一篇作文。

指向内容，90%以上的，高级年级学生都懂。指向写作，二年级的《狐假虎威》，六年级的学生，90%不懂。

2.从“写什么”转向“怎么写”

指向内容的阅读课，重点大多在体现思想感情的段落上。指向写作的阅读课，重点大多在体现写作奥秘的段落上。

高年级，指向写作的阅读课，老师有一个清晰的认识，教学的重点、难点，由原来的“写什么”，转向了“怎么写”。教学目标里，内容理解是基础性工作，辅助性工作；写作奥秘才是重点工作，难点工作。由此，研读教材的视角、精力分配，发生了重要的变化。

如课文《郑成功》

（1）“收复台湾”，4小节的对话描写

不是所有人的提示语，都要写生动、写具体，要看突出谁。

（2）“鼓舞士气”有5句话

说话句改为一节。联系上下文都只一节，所以不能分节，每个内容都是一节，便于读者的理解。

（3）“欢庆胜利”中，为何作者，不让“人”开口？

因为此处非重点写了喧宾夺主。

学生的吸引力，来自未知。文字背后的“怎么写”，一条鲜为人知的秘道，由此进人，时有阅读的新鲜和欣喜。

3.从“字词句”转向“段与篇”

学生作文，缺段感和篇感，这玩意，口头练不到，阅读不关注，学生不从下手，下了手也没个样子。好比造房子，积累好了钢筋、水泥、砖头，你若以为，有了这些，便能造出漂亮的小别墅，那就太幼稚了。

如：《理想的风筝》进行“篇”的教学

（1）分组快读四五节——讲故事、写板书；分组快读八九节——放风筝、追风筝

写人作文大多用故事来写，课上两件事儿，课余两件事儿，都是两件巧合？不是。

（2）讲故事——14行；写板书——7行；放风筝——10行；追风筝——7行。

一长一短，一长一短，长的差不多长，短的差不多短，巧合？不是。

（3）题目“理想的风筝”，“放风筝”“追风筝”自然要写，为什么要写“讲故事”“写板书”？有什么内在联系？都道出了刘老师的乐观顽强。

（4）“课上”那两个故事，前面有一段写景；“课余”那两个故事前面，也有一段写景，写景，串起不同时区的故事。开头写景两节，后面写景一节。开头的两节能否合为一节？不可以。合在一起开头太重。

《滴水穿石的启示》的第三节，这样讲段：

分段要瞻前顾后。

《水》的教学：写作文不是有话则长，无话则短，能凸显中心的，哪怕才一瞬间，也要写得很长。

作文要长文，就要考虑先后，考虑主次，考虑结构。“篇感”教学、“段感”教学的缺失，导致学生无法成“文”，课标只好放低身段。

指向“篇感”“段感”等阅读课，教学内容很不少：

（1）故事不等于作文。作文小于事情，作文大于实情。

（2）悬念。

（3）对比。

（4）段落匀称。

（5）相似句。

（6）类比。

（7）曲折感。

（8）借物写人。

（9）侧面描写。

（10）点面结合。

4从“朗读为主”转向“默读为主”

叶圣陶先生说，什么是教育？简单一句话，要养成良好的习惯。生活中“读”的习惯90%是默读。

指向写作的阅读课，要潜心静读，要凝神静思，要会意静写，要有思维品质的读，这些，都要求“默读”的到来。除了指向写作阅读课的要求，高年级，课文越来越长，默读也是学习长文必然需要。

5从“语文定教”到“以学定教”

（1）指向写作的阅读课，它基于学生。

@选择：选择有关的人物来写，无关的，一笔带过或不写。

@主角的话要写，配角的话省略。

@要考虑读者，读者知道的，不要写，读者不知道的，感兴趣的要写。

（2）指向写作的阅读课，不能上成写作特色的分析。

写作特色的分析，极有可能是一种外在的强加。

“指向写作”的阅读课，学生要有一个阅读中的探索，探索中的发现的过程。从而形成一种新的阅读思维，专业的阅读思维，这种思维跟指向内容的阅读思维，形成重要的互补。