一、国情分析：“迷信单词”
国人的英语学习是以“词汇量”为导向的，判断一个孩子英语程度是否好，关键就是看词汇量，如果一个孩子具有较高的词汇量，外加还能进行日常英语对话，那就是极好的水平。为什么会出现这种情况呢？对比一下国内要求和国外要求就明白了。
1.我国的教育要求学生掌握多少单词呢？
小学毕业生：600-700词
初中毕业生：1500-1600词
高中毕业生：3500词
大学四级：4200词
大学六级：5500词
2.英语为母语的国家，学生又需要多少单词量呢？
5岁的孩子（上学前）：2500-5000(听力)词汇
高中生：1万~1.5万词
大学生：1.5~2万词
科研工作者或阅读量很大的成人：2.5~3万词
我们做一简单的对比，就不难发现，我们真的太缺词汇量了。因为从小学到初中到高中到大学毕业，我们都缺词汇量，缺词汇量的结果是，辛苦十多年学英语，报纸看不懂，电影听不懂，加之重语法轻表达，说也说不出。所以只能寄托留学深造攻克英语，才发现还是词汇量不够多。所以国人迷信词汇量是非常能理解且情有可原的。
结论一：泰格趣拼的短期课程“Tyger自然拼读英语训练营”就是从国人的现有认知出发，通过拼读方法解决单词难读难背难记的问题。Tyger自然拼读，攻克单词，提升兴趣，倍增信心。
二、学情分析：“高认知低能力”
绝大多数中国学生都是小学阶段开始接触英语，通常的情况是Ta的认知能力远胜其语言能力。他可以读小说、看电影，在中文语境下做各种有趣的事情，然而一旦切换成英文，他却寸步难行。
你可以想象让一个认知及其丰富的成年人每天学习类似于“这是一只猫，这是一条狗”这样的英语，有多么恶心反胃吗？成人往往花成千上万的学费报名，信誓旦旦的开始却三天打鱼两天晒网，原因显而易见，认知的巨人，语言的矮子。
换作孩子呢？孩子到了小学阶段，其认知已远超“猫狗”一类语言表达。而我们的教学和测试却始终在低认知水准的口水英语阶段徘徊，（低认知的口水英语Tyger自创词汇），味同嚼蜡，年复一年。到了小学高年级，孩子的自我意识完成成熟，家长们苦口婆心地劝说学，在孩子心理，这样的家长要多讨厌有讨厌。很多孩子到后来都是不学英语，实在太难太无趣。
认知测试：
“上星期我去看戏。我的座位很好，戏很有意思，但我却无法欣赏。一青年男子与一青年女子坐在我的身后，大声地说着话。我非常生气，因为我听不见演员在说什么。我回过头去怒视着那一男一女，他们却毫不理会。最后，我忍不住了，又一次回过头去，生气地说：“我一个字也听不见了！” “不关你的事，”那男的毫不客气地说，“这是私人间的谈话！”
Tyger问家长：“印象中，你的孩子在哪个年龄段可以听懂这样的叙述？”
家长答：“4-5岁的样子”
Tyger再问：“回想下，你的孩子什么时候能说出这样的话呢？”
家长答：“6-7岁”
Tyger惊异于家长对自己孩子的了解，Tyger语重心长地对家长说你觉得新概念第二册（简称新2）的学习真的要等到初中高中吗？
事实上小学一年级的孩子就可以学习新2，而且可以学得很好。Tyger的结论是，新2更加接近小学生的认知能力(注意用词接近)，新2应该是小学生的学习素材，而非初中生。
结论二：泰格趣拼的长期课程“Tyger简笔画新概念”完成从孩子的认知出发来设计课程。只有符合认知的学习才能真正激发学习的动力和热情。Tyger作为老师，本职工作就是提升孩子的语言能力，责无旁贷。
三、二语习得理论综述
从传统意义上讲, 第二语言习得分为两大流派: 行为主义学说（ behaviorism） 和固有观念学说（ innatism） 。前者认为学习者与其周围环境的交流导致语言习得的产生; 后者强调人的内在的和先天的因素在语言学习中的重要性, 认为人与生俱来具备一种语言机制（代表人物是乔姆斯基）, 使得人们去自由地习得语言。
（一）乔姆斯基：语言习得机制
语言学家、哲学家乔姆斯基在1960就提出了，儿童在学习语言的时候，实际上使用的是大脑中的 LAD（Language Acquisition Device）—“语言习得机制”。
LAD 好比一个专门为学习语言而准备的工具。好比做算术题，孩子们用的超级计算机在计算，而不是纸和笔。
（二）克拉申：二语习得理论
斯蒂芬·克拉申，著名美国语言教育家，毕生致力于第二语言习得的研究，在20世纪70年代末开始对第二语言习得提出了一系列假说。归纳起来，语言习得（acquisition）和语言学得（learning）是有本质区别的。语言的掌握关键在于习得，即向婴儿学习母语的方式来掌握Ta的母语，婴儿不需要语法、婴儿不需要老师解释语言现象，他们自然习得了语言。学得可以作为习得的检测工具存在，但是如果将语言的习得过程替换为学得过程，结果必然是灾难性的哑巴英语。语言习得遵循如下三角模型：
第一，即使是语言天才，掌握一门语言都不可能一蹴而就。学习语言一定是需要足够的时间的，任何外语学习者都需要做好心理准备，长期学习是对“执行度”的考验，所以我们将“执行度”设为三角形的基座（底边）。
第二，长期的学习必须以可理解性输入的前提。所谓可理解的语言输入, 用公式表示就是“i+ 1”。在该理论中, 克拉申把学习者目前的水平定为“i”, “i+ 1”是学习者容易接受和习得的语言输入级别。在语境（ context ） 和语际信息（ extra-linguistic information） 的帮助下, 学习者理解了“i+ 1”的语言材料, 才能实现语言习得从而提高其语言能力。如果输入语料过深或远高于学生现有水平即“i+ 2”或者过浅而低于学生现有水平即“i+ 0”或“i- 1”, 都会造成理解困难或无益于语言能力的提高。
第三，语言的能力的提升是一个螺旋式渐进的过程，所以大量的语言素材的输入是必要的。在足够的输入量之前，语言学习者会有一个静默期，这是从语言输入到语言输出的必经阶段。
四、泰格趣拼战略
从国情和学情出发，结合国际最新的二语习得理论成果，泰格趣拼走的是一条适合中国人二语习得的全新道路。
短期战略（2~3年）：泰格趣拼=自然拼读第一品牌。
中期战略（5~6年）：泰格趣拼=英语第一品牌。
长期战略（10年）：泰格趣拼=二语习得第一品牌。
