认真阅读了该书的前2个章节，这本书的确是一部经典的教育心理学教材。内容体系完整，资料来源丰富，学术态度开放，实践导向鲜明，不仅详细阐述了学生认知、语言、社会性和首先发展等一般共性规律，也着力探讨了特殊学习需要等学生的个别差异，有利于将教育教学建立在学生发展规律的基础上。作为一名执教者都应该阅读这本著作。
第一章介绍了当今的教学环境，教师效能感，解释了差异化教学三个方面的问题，第二章阐述了有关脑与认知发展的内容。
作者以很大篇幅谈到了教学中教师的重要性，强调师生关系质量与学生在学校的表现之间有着极强的关联，尤其对于那些早期有严重行为问题的学生，如果老师能够敏感地觉察到他们的需要，并经常提供一致性的反馈，那么他们在接下来的学校生活中，出现问题行为的可能性就会降低，优秀的老师能够促使学生在学业上获得更加出色的表现，尤其是原本成绩比较差的学生更能从优秀教师的教学中获益。
什么是优质的教学？作者分析了四个具体的案例，总体而言，他们的表现是：
1、老师对学生是尽职尽责且充满信心的，他们面对学习能力不同的学生，接受不同家庭环境、背景、能力和障碍学生的挑战。
2、针对学生不同的需求，采取适宜的指导和评估方式，如对于学习困难的学生，就把最抽象的概念变得具体而容易理解。
3、不仅传授学生知识，同时也关注学生的情感需求，注重提高学生的自信心，帮助他们树立责任感。结论是，教师应该兼博学与创造性与一身，能够灵活使用各种策略，他们不仅能够从整体上了解学生，而且还知道由文化、性别及环境造成的学生的个体特异性。
谈到优质教学，必然涉及到差异化教学，差异化教学是一种超越学习者差异性的适应 ，而将多样性看作是有效建构知识的优势的一种取向，基本思想是，教学不仅需要考虑到他们所任教学科的不同，也需要考虑学生之间的多样性和差异性，在课堂上，学生们学习的方式不同，有时，他们选择的学习内容也不同，自信的老师会将这些不同的学生需求看作是机会，而不是问题，并以邀请、积极投入，坚持不懈，持续反思 等作为回应。
在第一章中，作者援引了2002年美国前总统布什签署的《不让一个孩子掉队》法案 ，这让我重新思考我国教育界正在讨论的应试教育和素质教育问题，他们要求所有学生每年必须参加阅读和教学的标准化成就测验，基于成绩，学校判断学生是否为取得合格的年度进步而做出足够努力，这说明即使在教育理论先进的西方也要求学生必须完成作业和考试，国内那些主张取消作业、取消考试的取向应该反思。
在第二章，作者分析了发展的一般规律：
1、发展速度因人而异
2、发展是相对有序的。
3、发展是逐步发生的，理解并应用这些规律对教学至关重要。我本人对皮亚杰的理论关于对老师的启示更感 兴趣。他认为教育的主要目的是要帮助学生形成自己的思维方式，而不是提供给学生一种思维方式，也就是基于学生的思维进行教学，他说，即使在同一个班上学习的学生，他们在认知发展水平和理论知识上都不同，作为老师，当你发现学生遇到困难时，怎么判断是因为他们缺乏必要的思维能力，还是不知道一些基本的事实？老师应该仔细观察询问、倾听，要了解学生的思维，学生本身就是最佳的信息来源。
读完前2章内容，我的主要体会是，在教学中注重因材施教，注重交流、沟通、 尊重差异和区别，遵循人的发展一般规律。
