基于团队意识下的班风学风培养
——班主任经验交流材料
送给大家的话：“一位优秀的班主任一定是位智慧型班主任。”——陈宇
班风学风培养，方法众多。这句话的重点不在于后半句“方法众多”，而在于前半句“班风学风培养”。我们必须认识到班风学风建设是班级建设工作中的重中之重，是班主任工作的首要抓手。
为班主任二十年来，班风学风建设，一直在坚持。尝试了很多，有失败也有成功。在团队意识中培养班风学风，班风学风见效快，持久性好且纯正浓郁。从考调入阆中中学做班主任以来，对“利用团队意识来培养班风学风”这一命题一直在关注，一直在研究。短短十年的阆中中学班主任生涯，带过平行班，带过组合班，带过中途所接班，也带过多维这样的优质班。利用团队意识来培养班风学风的方法在不同类型班级中都实验过，效果良好。
初2010级12班是一个初三时组合的班级，2009年9月接班，在2010年的中考中，考高中20多人，直升1人，是当时两个组合班级考得最好的。初2013级9班是一个平行班级，当时年级的平行班级有6个，年级共12个班级。三年的打造，考高中近50人，直升2人，同时校中考状元也在该班。同类班级最好，升高中人数超过很多重点班级。初2014级5班系初三中途接班，接班以后重拳出击，打造班风学风，第二年直升10人，中考高中上线人数年级最多。命名变化的多维初2014级1班，自我评估接班时的学生素质在年级中不是很好，接班时感觉压力山大。学风班风建设，三年坚持。最终交出17人直升36人全部领到高中录取通知书的成绩。
回顾这10年阆中中学班主任经历，不是想自我表扬，而是想用具体的例子为我下文的陈述作有力支撑。基于团队意识下的学风班风培养，有序，有效，可行。
一、对团队意识的认知，是班主任利用团队意识来培养班风学风必须具备的理论支撑。
1、团队成员之间的相互制约，是推进团队发展不可小觑的动力。
生活在团队意识浓郁的团队中，成员之间的相关行为是相互制约的。表扬一个人，放在团队中进行表扬，这个人的成功是因为有团队成员间的相互协作相互帮助才成功的。当受表扬者下次不济时，团队中的其他成员自然就会积极帮助，不会不闻不管。批评一个人，放在团队中进行批评。此人犯错，是由于团队的管理不好，团队的领导者示范和监督不好。引领者的自我反省，成员间的相互监督就自然形成。团队的荣誉共享，团队的耻辱共担。当然，若无强大团队意识的支撑，空谈团队成员之间的相互制约，无疑是粗暴叠加，成员就会不适甚至反感。
2、团队干部的培养，是用团队意识来培养班风学风成败的关键。
俗语云“火车跑得快，全靠头来带。”所遴选的各种小团队的干部，是不是具备相适应的能力和强大的责任心，是决定这个小团队运作流畅的关键。所以班主任对班干部的培养要从两方面进行，一是必须具备的团队运作的能力，二是必须具有强大的责任意识。我们面对的初中生，年龄小，见识少，更谈不上管理能力。这就需要班主任的智慧培养。“智慧”二字的潜在引领，就要求班主任讲方法，动脑筋，巧设计，时导向。让各位干部在其位，谋其职，干其事，积极主动，富有创造性。久而久之，班主任就会从“亲历亲为”解脱出来，变成学生自主管理和团队管理。
3、后进者在强大团队意识的簇拥和包裹下，会产生下意识的前进推动力。
我曾经说“有幸跟上一个优秀团队好吃懒做的猪八戒也能得道成仙。”后进生如果放在一个团队意识强的小团队里，他的进步是明显的。工作中很多实例都能证明这一点。研究其原因：一是团队优秀成员的督促，特别是团队干部的督促；二是团队荣誉会带给他一种潜在的压力，迫使他努力前进；三是自己每次小小成功的快感会让他享受到成功的喜悦，从而产生浓厚的学习兴趣。当然，这里的“后进者”是指那些学习方法不对学习不够勤奋的同学而言。若要是智力不济意识颠倒作乱的问题学生，那再强大的团队也就无济于事了。
4、团队协作将爆发出强大的力量：1+1＞2。
协同合作是团队精神的核心。团队的根本功能或作用即在于提高团队整体的水平表现。强化每个学生的学习水平也好，帮助每一个学生更好地提升也好，目的就是为了使班级的学业水平由各部分组成而又大于各部分之和。
试举一书，来阐述“协同合作是团队精神的核心” 。
2004年，姜戎出书《狼图腾》，“狼性文化”备受推崇。什么是“狼性文化”呢？那就是它体现了“敏锐的嗅觉，不屈不挠、奋不顾身的进攻精神，协同作战的团队精神”。
在实际的与生态自然环境抗争的过程中，狼群所表现出的超常的生命力与战斗力令人震撼！一旦攻击目标确定，头狼发号施令，群狼各就各位，嗥叫之声此起彼伏，互为呼应，有序而不乱，极具渗透力狼群所表现出的超常的生命力与战斗力令人震撼！一旦攻击目标确定，待头狼昂首一呼，主攻者奋勇向前，佯攻者避实击虚，助攻者嗥叫助阵。这种高效的团队协作性，使它们在攻击目标时往往无往而不胜。独狼并不是最强大的，但狼群的力量则是空前强大的，“猛虎也怕群狼”之说就由此而来。
所以，只要坚持利用团队意识来培养班风学风，最终产生的效果是不可估量的。
二、利用团队意识来培养班风学风具体案例分享。
1、建立班级学科委，让教师的施教更轻松。
语文老师想做的事很多，且要想学生语文素养好点也必须做很多的事。只身一人，还要做众多的生活琐事，不会分身，怎么办?若任何事都亲历亲为，只有累坏自己了。于是我设置了一批语文学科干部。
每周周末积累的成语和课外古诗需要检查，我设国学委员，每周一抽背所有学生的周末积累，小家伙干的比我认真比我仔细，甚至学生积累的一些小问题都要报告，显得权利很大，很有成就感。
期内阅读（规定数目和推荐书目，初中语文每学期是6部），《读者》研习、读书会需要人检查、筹划，我设读书委员。他们把这一系列的事情都做了，而且心得比我多。
基础知识的记忆与听写，这也是现在所有语文老师最头痛的事情。我设“语文学科委”，多人组成，由他们去组织听写、批改、督促等，我只负责在他们的工作记录本上签签字。偶尔查看听写的过程，严格的很。听写批改更是吹毛求疵。
比如还有书法委员、课代表、课前秩序员、朗读委员等。官又不是我的，多封几个又何妨，关键看你如何去培养这些干部了。其开始期间的培养也是一个艰辛的过程的。
现在在我班，各科都有学科委。他们在干着老师布置安排的事情，也在干着学科委自己设定的很多推进班级学习水平的事。如：英语单词循环默写、数学的每天练题、物理基础知识的抽背，政史地生学科的抽背等。不足之处，学科委的运转，班级任课老师没有很好地运用。这是我的问题，我没有和任课老师进行到位的沟通。以后将积极推进，争取让各科班级学科委发挥更大更好的作用。
2、“周竞”机制实施，自主管理下的“比学赶帮”欣欣向荣。
把学生一周在校生活学习的所情况转化为分数，在基础分60上进行加减，最后形成学生个人得分，再用小组3人或4人的分求出小组的平均分，参与全班9个或12个小组进行竞赛，罗列名次。每周一第一节总结上一周的周竞情况，班长主持，分析班级上周的周竞情况，具体到小组，具体到现象，具体到学生。班主任从旁旁敲侧击，其荣誉力量和督促力量是可想而知的。前3名小组交流经验，赢得奖励和表扬；后3名小组说明情况，具体到人，争锋相对，一针见血，场面火辣辣。有的小组长可能为失败而泪流满面，有的小组为争下一次前三甲而摩拳擦掌，有的个人可能面红耳赤，低头不语。相信，班会后的各个小团队内部还将有激烈的讨论和斗争。因为下周的“周竞”马上又要来临。团队意识和竞争意识在我的班级管理中时时渗透，不停地注入学习的活力。问渠那得清如许，为有源头活水来。
3、特色学习“扶贫结对”成立，让后进生有了真正的小老师。
根据班级中学困生的数量，选择对应数量优秀的学生做他们的“小老师”。结合时事，美其名曰“学习扶贫结对”。浓重的“结对”主题班会，帮扶者享受荣誉，被帮扶者甚感欣喜。设立“扶贫奖励基金”，周周考核兑现。学优生对学困生的帮扶，呈现出前所未有的热情。周五的班会，首先就是一周的“学习扶贫结对”总结。每个帮扶者陈述本周的帮扶的具体事例，用具体的事例回答“我在本周的帮扶中做了哪些事”；有帮扶效果的陈述帮扶效果，用被帮扶者的学习效果回答“他本周怎么样了”。然后全班评选表彰优秀的帮扶者，奖金两三元，喜气洋洋，团队意识在笑声中逐渐升华。
4、班委干部的成长，让“班主任不在场的班级”成为正常运转的离心圆。
近两年，我先后参加了“国培2016”和“南充市初中语文名师工作室”活动，在外学习交流的机会增多，有些时间我不在校，要保证班级能像我在校一样正常运转，那就必须要有一支得力的班干部队伍。
我班学生干部的培养，现已进入成熟期。每天每个干部每个时间段该做什么事，人尽皆知且已程序化。
特写每天晨读：劳动委员已检查完室外清洁；生活委员已协助好今天值日生整理好讲台，规范摆放好卫生角劳具，调整了教室内课桌椅整齐度；安保委员在打开教室门后早已打开所有门窗，让教室通风透气；12位小组长正按班级规定“小组交叉”检查作业是否完成并写好作业检查记录；学科第一科代表正在接收各个“学科小组长”送交的该科作业，有的早已送到任课老师办公室；学习委员正在巡视着整个教室，是否有人正在抄袭补赶作业；值日生正在再次擦拭黑板、板书今日课程表；电脑“技术员”早已打开电脑，诸如此类，所有的人员都在按日常规律运行着。而这一切的一切都在早到校的15分钟时间完成，并很快地进入早读状态。
结束语：用心做一位班主任，做一位用心的班主任，这是我一直的追求。二十年的教学生涯，个人认为做一位优秀的班主任比做一位优秀的任课老师更重要。优秀的任课教师开启智慧，优秀的班主任引领意识。意识的成长才是真正的成长。在争当一位优秀班主任的路上，我将继续摸索探究，为班主任艺术之花盛开贡献自己的力量。
