第一课心理描写
版块一 体验感知
师:同学好!又到了作文时间，此刻你们的心理想必是又期待又紧张，那你们猜猜，老师现在在想什么?
刚才同学们都是站在你们的立场来写老师的心理，就像是我们材料1一样，用第三人称直接描述了一个嗓子不好的孩子想在公开课上念课文的心。请大家默读
材料一如下
到了.上公开课的那天，教室里前前后后都摆满了椅子，足足有二三十个老师和同学们挤在一-间教室里。很多同学心里慌得不行，眼睛也不敢朝黑板看。程老师倒是不怕，打开课本就开始讲课。先讲契诃夫的生平、成就，再挑出几个生字、生词教了几遍。接着她说:“下面请同学们表情朗课文... ."”
按照事先的布置，当然只有林蓉-一个人举了手。其他同学动都不动。光那阵势就把人吓傻啦!谁敢瞎充好汉呢?
林蓉从容不迫地朗诵了第-段。她读得很流畅，很清楚，程老师满意极了，连连点头，眉里眼里都是笑。
读完这一段，老师-摆手，林蓉就坐下了。下面该是赵小桢。
可是，过了好几秒钟也没有动静。京京觉得奇怪，抬头往赵小桢那儿一看，她满脸通红，慌乱地盯着面前的讲义，旁边的同学拿手拐子捅她，她却怎么也不肯抬起眼睛。是啊，这么多老师看着呢，万一- -慌，读得结结巴巴，多难为情!京京心里倒有点可怜起她来。
程老师脸上有点发白。她严厉地咳嗽了一声，赵小桢还是没有举手。事先说好了的呀!
京京在座位.上不安地扭动着身子。他真想站起来。可是，如果举了手，程老师会喊他吗课后赵小桢会不会嘲笑他他真想念。不是要出风头，是心里有种憋了很久的感情，想痛痛快快念出来，吐出来。
他咬紧了嘴唇，郑重地举起右手，眼睛一眨不眨地望着程老师。
教师总结:所以第三人称直接描述写作对象的心理，这种心理描写方法就叫做一-直接描述，这种方法通常采用第三人称。
(板书:直接描述)
师:刚才同学们用第三人称直接描述了老师的心理，那么请同学们用你们的火眼金睛看看材料2《最后一课》是用什么人称写人物心理的?
材料如下:
我几乎还不会作文呢！我再也不能学法语了！难道这样就算了吗？我从前没好好学习，旷了课去找鸟窝，到萨尔河上去溜冰……想起这些，我多么懊悔！我这些课本，语法啦，历史啦，刚才我还觉得那么讨厌，带着又那么重，现在都好像是我的老朋友，舍不得跟它们分手了。还有韩麦尔先生也一样。他就要离开了，我再也不能看见他了！想起这些，我忘了他给我的惩罚，忘了我挨的戒尺。
可怜的人！
他穿上那套漂亮的礼服，原来是为了纪念这最后一课！现在我明白了，镇上那些老年人为什么来坐在教室里。这好像告诉我，他们也懊悔当初没常到学校里来。他们像是用这种方式来感谢我们老师40年来忠诚的服务，来表示对就要失去的国土的敬意。
我正想着这些的时候，忽然听见老师叫我的名字。轮到我背书了。天啊，如果我能把那条出名难学的分词用法从头到尾说出来，声音响亮，口齿清楚，又没有一点儿错误，那么任何代价我都愿意拿出来的。可能开头几个字我就弄糊涂了，我只好站在那里摇摇晃晃，心里挺难受，头也不敢抬起来。
生:第一人称“我”。这个“我"是小弗朗士。
师:你怎么判断这段文字是人物的心理描写呢?有什么明显特征吗?生。第二行的“想起这些”。
师:同学们的观察力很敏锐，我们叫这种大段的内心描写为内心独白，也是我们今天要学习的第二种心理描写方法。这种心理描写方法前通常会出现“他想”、“心里道”等标志性词语，想的内容往往加引号。
<板书:内心独白)
好了，现在我们学了两种心理描写的方法了，为了奖励你们上课认真，老师准备了神秘礼物，都藏在了老师的这个宝贝盒子里，你们想要吗?
生:想要!
师:想要啊，中国讲究礼尚往来，所以想要礼物还得用你们的东西来换，老师要你们写个片段来表达此刻的心情，然后就可以换礼物哦，记得用上刚才我们学的两种心理描写方法。
生: 3分钟写作
师:礼物在等你们哟! (教师抱着盒子巡视，做出抚摸盒子、向学生招手等动作，巡视的过程中注意发现、记录有亮点的作品，适当跟学生交流，启发其向幻觉角度描写.)
好了，想要礼物的手在哪里?生: (紛紛举手)
师:看你举得最高，读读你的心理描写，让我们感受-一下。
