核心内容
只有充分调动起孩子的自主学习积极性，才是适合孩子的学习方式。教育应该围绕着孩子的处境和感受展开，教育者对孩子起到的只是辅助作用。通过分析儿童的处境会发现，传统的教育形式不仅不会对孩子的学习起到帮助作用，还会阻碍孩子的学习，让孩子的学习变得被动。所以，作为教育者，应该给予孩子更多的信任和时间，让他们找到最适合自己的学习方式。
作者的观点：儿童教育是一种信仰，给予孩子充分的信任和时间，才是最适合孩子的学习方式。
我们以前在学校学习的时候，经常会遇到这样一个问题：为什么要学习这些东西呢？拿高等数学来说，我们花费大量的时间逼着自己去学它，除了能用它来应付考试，还有什么用途呢？
除了高等数学，一些中学生必修的物理、化学、生物课也是这样，如果不从事科研工作或当老师，我们基本用不上这些知识。
所以啊，很多人会感到迷惑，学习这些东西对自己有什么帮助呢？这种想法多多少少会影响到我们学习的动力。当老师在课堂上讲述那些知识的时候，坐在讲台下面的我们会明显地有一种被灌输的感觉。
有人把这种教育方式叫做填鸭式教育，也就是不管我们想不想学，老师都要把知识硬塞给我们，一个公式讲一遍听不懂，老师就再讲一遍，一个单词不会拼就让我们多默写几次，直到我们听懂了，记住了为止。
我们现在都知道，这种填鸭式的教育方式不仅效率低，而且会影响到学生的主动性。但归根结底，这种教育方式的根本问题在哪里？其实，这涉及到一个简单的逻辑，就是当我们学习一个东西的时候，到底是我们学会的，还是老师教会的呢？
在作者看来，很明显只有当我们对一种知识充满好奇心时，才会用一种开放的态度去学习它，主动了解关于这种知识的一切，这才是我们自己学会的。所以，很多传统教育的错误认识就在于：教育者往往过于重视自己的教育方法，过于相信自己可以教会学生知识，却忽略了对于学习者来说最为重要的学习方法。那就是，要充分地尊重和信任孩子自身的学习能力，作为教育者，只提供必要的帮助和指导。
从三个角度来讲：
一，为什么说用成人的方式理解孩子是徒劳无益的。
二，孩子们为什么要学习，以及孩子们主动学习的动力是什么。
三，孩子们在学习中遇到的困境有哪些，作为成人应该如何帮助他们脱离困境。
说完这三个部分，我们再来深入分析一下作者的核心观点，什么才是正确的学习方式。
第一部分
为什么要用成人的方式理解孩子是徒劳无益的。
其实这就像医生要了解自己的病人一样，知道病人生活在什么样的环境里，医生才能对症下药。而孩子们所面临的环境又是什么样子的呢？
在我们和孩子的交流当中，通常是站在一个大人的角度去看待孩子的。但在作者看来，只有真正设身处地站在孩子的角度去看待这个世界，才能充分了解孩子。
比如说，当我们想教一个孩子下五子棋的时候，对我们来说，棋子和棋盘是很熟悉的东西。我们知道黑色的棋子和白色的棋子分别属于对战的双方，知道王子棋的游戏规则，甚至拥有自己的战术和布局。
但是，对于一个孩子来说，出现在眼前的一切都是新鲜事物，他不知道五子棋是什么样的东西。如果站在孩子的角度来看，他面临的第一个问题，就是要把眼前的五子棋和其他事物切割开来，知道五子棋是一个独立的东西，然后，他还需要把棋子和棋盘的概念切割开来，把每一个棋子当成一个独立的个体。
完成这些概念上的切割工作以后，孩子们要熟悉棋子的触感、重量和颜色。这一系列复杂的工作完成后，孩子们才有了五子棋的概念。也许你会觉得不可思议，一个五子棋，孩子竟然需要这么复杂的一个认知过程。
在孩子的眼时在，整个世界是一个整体，他分不清什么东西是独立的个体，什么东西是附属于别的东西的一个零件。这种认识世界的整体性，就是孩子们面临的一个处境。
孩子们的第二个处境是没办法理解别人，也没办法表达自己。对一个两三岁的孩子来说，人类的语言或肢体动作是个复杂而陌生的东西。当大人之间说话时，孩子无法一下子听懂大人在说什么，只能听到稀奇古怪的声音。
当孩子想要表达自己的想法时，他又没办法通过准确流利的语言来表达自己。这是一种什么体验呢？
我们可以假设自己一个人前往一个陌生的国家，我们不懂当地的语言，也不懂当地人的习俗，但是却需要和他们生活在一起。这种处境光想想就让人头疼了，更何况一个孩子呢？
所以，孩子们经常会急得哇哇大哭，手舞足蹈，如果我们能体会到，他的处境就像我们身处一个语言不通、完全陌生的国度时，就会理解其中的原因了。
孩子们的第三个处境是容易犯错。比如他们经常把杯子摔在地上，把大人递给他吃饭的勺子用力扔出去，或者把电动玩具泡水里。这些行为，其实只是他们力气太小，或理解能力有限罢了。
就像我们找了一份从没做过的工作，在上班的时候不停地出错，周围的老员工们也许会耐心地帮助我们，也许会大声地嘲笑我们。某种角度看来，孩子们就是生活在这样的一种环境当中。
刚才讲到的，就是孩子们面对这个世界的时候所面临的几种处境。在作者看来，孩子们处于一个没有分割的整体世界里，在这个世界里没人能理解他们，也没人能听懂他们的表达。
同时，因为诸多生理因素的限制，孩子们还总是犯错误。所以，站在孩子们的立场上来看，他们面临的处境其实是复杂的、难以理解的，这会让他们感觉很不好。如果把我们自己放到类似这样的处境当中，恐怕也会很容易崩溃。
所以说，了解孩子们的处境，是本书一个出发点，它的作用在于让我们切换视角，真正地站在孩子们的角度去探讨儿童教育，而不是一味地站在自己的视角。
通过了解孩子们的处境，可以帮我们探索孩子们是为了什么而学习的，第二个重点：孩子们主动学习的动力是什么。
在作者看来，让孩子们主动学习是非常重要的，我们很多人可能都有过这样的经历。
拿滑雪这项体育运动来说，很多人觉得滑雪很时髦很酷，也跟风去了滑雪场，请来私人教练，用非常正规的方法学习滑雪，可是学的很慢。而一些滑雪爱好者呢？在不请教教练的情况下，通过自己的摸索，也能掌握滑雪技巧。孩子们也是一样的，只有当他们自己主动学习的时候，效率才会提高。
第二部分
孩子们主动学习的动力是什么。
在第一个是好奇心，也可以说是一种本能。就像小鸟天生就会去扇动翅膀一样，孩子们也会自动地去学习很多东西。
如果把一本书放到孩子的周围，不用我们去要求，孩子也会自己去翻看，去学习如何阅读。
在作者看来，如何运用好奇心、保持好奇心，是孩子们学习的关键所在。
我们来举个例子。有个小男，有一天在杂志上读到一篇关于潜水的文章，他开始好奇人们为什么要潜水？于是，他马上从父母那里要来了更多关于潜水的书。通过其中一本书，小男孩知道了人们最初去潜水是为了寻找宝藏。在神秘的海底竟然存在着许多美丽的宝藏，这奇妙的想法马上勾起他对宝藏的好奇心。紧接着，他开始了解宝藏是如何沉入海底的，从这个角度出去，他又去了解了古希腊的历史，阅读了《荷马史诗》，知道了整个西方世界的起源，并且对历史学产生了浓厚的兴趣，这让他以后的学习有了明确的目标和强大的动力。
通过这个例子我们可以发现，好奇心是孩子们学习的一个重要动机，它能给孩子们的学习提供强大的推动力。
孩子们学习的第二个动力是理解和表达。我们应该相信，哪怕是再小的孩子，脑海里也有理解别人和表达自己的欲望，他们想要知道大人们在说什么，同时又想要表达自己的想法。
这种动力会让孩子们主动去学习语言和文字。有时我们会发现，当大人们说话的时候，孩子会一动不动坐在旁边，专心地听大人们发出的声音，这其实就是孩子们正在学习的表现。
那么第三个学习动力是证明自己。作者提出，孩子们的心灵是非常敏感的，当他们看到一个大人可以轻而易举地画出一棵树的时候，自己也会去模仿。
但如果这个大人一口气画出了好几棵树，而自己却连一棵都画不出来，他就会表现出愤怒的情绪。通过这种现象我们可以发现，孩子们拥有强烈的自卑感和虚荣心，他们会模仿大人们的行为来证明自己的能力，当模仿失败的时候，他们就会感觉到自卑和暴躁。
来总结孩子们学习的三个动力：
一：好奇心，如果运用好好奇心这种本能，孩子就会爆发出强大的学习动力；
二：理解和表达，为了理解别人和表达自己，孩子们会主动去学习说话等系列技能；
三，证明自己，孩子们有着强烈的自卑感和虚荣心，他们会通过学习来掩盖这种自卑，满足自己的虚荣心。
第三部分
孩子们在学习中遇到的困境，作为成人，我们能帮他们摆脱困境。
孩子们学习的第一个总结为：世界太陌生，熟悉后又很容易忘记。
怎么理解这句话呢？前面的“世界太陌生”这句话很容易理解，我们前面提到过。在孩子的眼中，一个整体，孩子需要不断地去切割这个世界，从而对所有事物有了属于他自己的概念。这个世界上有无数个东西等待着孩子去切割，这对于孩子来说无疑是个难点。
熟悉后很容易忘记，指的是孩子们的遗忘属性。当我们教会孩子们书中的一个文字时，我们会自然而然地以为孩子已经认识了，因为我们已经教过了。但当我们翻到下一页，指给他同一个文字，孩子很可能已经认不出来了。
这种现象其实也很容易理解，因为在无数个陌生的符号中记住其中的一个符号，也是一件非常困难的事。就像一个不懂法语的美国人，当他翻开一本法语书，看了一眼其中一个法语单词，到了下一页，也会认不出刚才的单词。这种遗忘属性也会对孩子的学习造成很大阻碍。
孩子们学习的第二个信息不足。我们经常会认为：孩子学一种东西的时候，要从简单的开始学起。在作者看来，这种观念是非常错误的。为什么这么说呢？因为在我们眼中的简化，其实是一种复杂化。
拿学习说话来说，如果把说话这项技能进行所谓的简单化，就要先分出许多个母音，让孩子先掌握住所有母音的发音，然后再教他音节和单词。
原本每个孩子到了一定年龄就会自然掌握的说话技能，通过我们所谓的简化，变成了成百上千个需要背诵的音节和单词，这对孩子们来说，又成为了非常困难的过程。
所以，孩子们学习一项技能的时候，遇到的问题往往不是我们想象中的信息过多，而是信息不足。我们给孩子提供了音节表和单词表，却没有给他们语境和每句话的作用，孩子们不知道要在什么场合说这句话，不知道说这句话有什么意义，当然会觉得非常困难。
总结下孩子们学习的困境。在作者看来，孩子们学习的第一个困境是世界太陌生，熟悉后很容易忘记。我们在这一点上强调了整体性和孩子的遗忘属性。第二个困境是信息不足。我们总以为孩子是先学简单的，再学复杂的，其实孩子是先对一项技能有了整体的了解，有了切割后的概念，然后才会细致的学习的。
作者的核心观点：教育是一种信仰，教育者只需要给孩子们提供必要的帮助和指导，不需过多干涉，要让孩子以自己的特殊方式去学习。
在作者看来，大部分过去所谓的教育都是在阻碍孩子的学习。从三个方面来解释：
一：强迫式教育行为。分为隐性强迫和明显强迫。明显强迫很容易理解。当孩子对一个东西不感兴趣时，我们想尽一切办法让孩子去学习，这就是明显的强迫教育行为。
比如，有的孩子不喜欢弹钢琴，家长却利用暴力和恐吓的方式强迫孩子去学习，这样做势必会让孩子生活在恐怕之中，慢慢地把自己封闭起来，对外界失去好奇心。
另一种强迫教育行为是隐性的。比如，很多家长喜欢不停地问孩子问题。妈妈喜欢指着爸爸问：这是谁？路上见到小狗也会问：这是什么？
在作者看来，这种提问的教育方式也是一种强迫，同样会给孩子造成不好的影响。
我们在前面提到过了，孩子是非常敏感的，并且有很强的虚荣心。当我们问孩子问题时，如果他总回答错误，就会产生一种沮丧的情绪，甚至会觉得丢脸。而如果他总回答正确，慢慢会让孩子造成一种错误：他会觉得自己是为了让大人高兴才去学东西的，不是真正地出于自己的好奇心。
所以，从孩子们学习的原因来看，这种强迫式的教育行为是在扼杀孩子的好奇心，应该被禁止。家长们既不能强迫孩子去学习，也不应该总是问孩子们一些问题，而是去认真倾听孩子们的问题，引导孩子们利用自己的好奇心，去学习他们自己想要学习的东西。
接下来看第二个方面：纠正的教育行为。
在大部分教育者看来，纠正孩子的错误行为和习惯，仿佛是再正常不过了。因为在他们看来，孩子的错误习惯如果没纠正过来，就会影响到孩子的一生。可是，本书作者看来，孩子是会自己纠正自己的，别人的纠正不仅不会起到帮助的作用，还会使孩子们慢慢丧失掉自我纠正能力。
为什么？这是因为，当教育者在纠正孩子的时候，会伤害到孩子的自信心，孩子的自信心受到打击，记忆力就会随之变差。
举个例子，一个孩子的记忆力本来就很好，默写单词的时候错误率很低。但当出现错误时被教育者纠正后，在之后的默写就会出现更多的错误。
这是因为，孩子默写的时候依靠的往往是第一直觉，当他被纠正过几次以后，就会对自己的第一直觉产生怀疑心理。本来第一直觉是正确的，也会因为自我怀疑而写出错误的答案。一个孩子对自己的怀疑越来越严重，他的记忆力就会越来越差。所以，纠正孩子的错误并不能对孩子起到有效的帮助作用。
另外，纠正孩子还会对孩子失去自我纠正能力。通过作者的观察发现，孩子们完全可以依靠自己的洞察力纠正错误，我们应该在这一点上对孩子充满信心。
当孩子写错一个单词时，短时间内他可能不会发现这种错误，或就算发现了也懒得改。但过一段时间后，孩子会越来越觉得别扭，等他终于意识到自己的拼写错误后，会主动纠正自己的错误。而如果在孩子拼写错误的第一时间就纠正他，这会慢慢地减弱孩子的自我纠正能力，让孩子过于依赖别人的纠正。但是，一个孩子所面临的学习对象是非常复杂的，教育者能够发现的错误也是非常有限，如果孩子不能自我纠正，就会养成更多的坏习惯。
第三个方面：制定学习时间表。
给孩子制定学习时间表，这几乎是所有教育者的做法。比如按孩子的年龄，来决定孩子的学习进度。一年级该学什么，二年级该学什么，都被教育者固定了下来，并且得到了大部分人的认可。
在作者看来，这种做法是错误的。因为每个孩子的情况不一要，有的孩子从很小的时候就对数学感兴趣，那么他学习数学速度就会很快；反之则很慢。另外，孩子的学习速度也不是平均的，而是井喷式的，他的学习效率往往在某个时间节点爆发出来。
有个例子：一个一年级小女孩，和她同年级的孩子们都学会了识字，这个小女孩却学不会。在一些急功近利的家长眼里，可能会觉得这是一个危险的信号，因为他们往往受不了自己的孩子“掉队”。但幸好这个女孩的家长比较开明，他们没有强迫孩子去追赶学习进度，还让学校的老师们不要关键民，让孩子慢慢来。
后来，女孩一直到小学三年级都没有学会识字，在四年级的时候，却突然学会了，而且只用了一年时间就赶上了同齡人。所以，孩子们的学习速度不一定都是符合普遍规律的，我们不应该按照整齐划一的时间表来要求每个孩子。
总结一下为什么作者认为过去的教育是在阻碍孩子的学习：
首先， 我们提到了强迫式的教育行为，分为隐性和明显的，明显的强迫教育会让孩子对学习失去兴趣，隐性的强迫教育会让孩子觉得自己是为了大人高兴而学习。
然后，我们提到了纠正的教育行为，纠正孩子的错误可能会打击孩子的自信心，还会让孩子失去自我纠正的能力。
最后，我们提到了制定学习时间表，因为孩子的学习速度不是完全符合规律的，所以我们不应该强行规定孩子的学习速度。
作者通过对很多个孩子的，证明了上面的这些观点。在作者看来，孩子是不需要教的，他们会自己去学习，也会自己纠正自己的错误。教育者能做的，只需对孩子们充满信心，为孩子们提供必要的帮助和指导，孩子们会用自己的方式去学习所有的知识，这也是为什么作者说儿童教育是一种信仰的原因。
总结
我们首先提到了用成人的方式去理解孩子是徒劳无益的，要想了解孩子，就必须知道孩子们的处境。孩子们面临的处境首先是，这个世界是完整的，他们需要把世界切割成无数个个体；其次，孩子们没办法理解别人，也没办法表达自己；第三因为孩子们的能力有限，所以会不停地犯错误。
讲完了孩子们的处境，我们讲到了孩子们主动学习的动力：孩子们学习的第一个动力是好奇心，他们出于本能的好奇心而学习；第二个动力是理解和表达；第三个动力是证明自己。
了解孩子们学习的动力后，我们需要知道孩子们在学习中遇到的困境：孩子们学习的一个困境是世界太陌生，熟悉后很容易忘记；另一个困境是信息的不足。
最后，我们讲到了过去的三种错误的教育行为，强迫式、纠正和设定学习时间表。这些教育行为都会阻碍到孩子的学习。
通过这些错误的教育行为，作者得到了儿童教育是一种信仰的结论，教育者能做的只有对孩子们充满信心，为孩子提供必要的帮助和指导。
不过必须要说的是，作者是1967年提出这种观点的，距今已过去半个世界，儿童教育这门科学也在不断发展，不断与时俱进。
如果教育者能充分理解孩子、多观察孩子，像作者那样把教育当成一种信仰来对待，那这种退一步的方法，也许能跟学校教育相结合，探索出一种更加合适的教育方式。
