9月20日
今天我们继续学习《桃花源记》第三段，看看我有多慢吧！
我依然把精力放在朗读上，第三段看上去很枯燥，其实内里有乾坤，需要细细体味。这次我们有三种角色可以尝试，渔人、村中人、还有说书先生。前两者各有几句，细细体察之下，人物内心的复杂情绪学生是能够体会得到的，但是体会出来诉诸声音就有难度了。最后我们落实一件事：我们扮演说书先生，为远道而来的众酒客讲一段故事，用我们的声音感染他们。情境一提供，孩子们就读得抑扬顿挫，缓急有致了。
但我依然不满足，把范围缩小到“问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋”这句话上，这里面有个漫长的过程，都被作者一笔带过了，先问孩子们，作者为什么不娓娓道来，这里面的内容很精彩的。孩子们马上理解了，这虽然是给躲在桃源中的人讲，可我们是说书先生，我们的听众都知道，所以不写。好，第二个问题，不写是不是意味着这段历史不重要，学生意识到不是，所以这三句话里面藏着几世的沧桑，藏着复杂的情绪，特别是经历这些历史的人，回望来路的战乱杀伐，心中更是百味陈杂。后来学生读得好极了，压着声音，放慢速度，到最后一句的时候特别凝重，仿佛心上压着一块石头。两个班读得都特别好，而且是齐读。再次证明，学生的学习能力是很强的。
既然如此，这个故事里还藏着哪些我们没有发现了的情绪呢？我开始设问：你作为读者，从头到尾，你都产生了那些复杂的、变化的阅读感受，我希望他们把自己的生命体验细化，希望他们把文字读到心里。学生批注完了之后回答，生成了相应的板书。11班做得更好些，课文内容竖排，整个黑板就放下了。看上去更加一目了然。
落英缤纷——若有光——初极狭——豁然开朗——屋舍俨然——设酒杀鸡——乃不知有汉——辞去——处处志之——诣太守——遂迷——无问津者
异——奇——急——喜——羡——暖——惋
——惜——厌——恨——乐——怅
小结：我们的情绪体验和渔人的情绪体验基本一致，什么地方开始分裂了？——离开桃源后。前面是一个“好读者”和一个“好渔人”的对话，后面是一个“好读者”和一个“坏渔人”的对话，留个问题，作者想借着渔人的转变告诉我们什么呢？
