把完整发音和思维导图这两种不同的感觉类型相提并论，看起来风马牛不相及，但在前一段时间排练大合唱和督促生物、地理复习时，让我真切的感受到训练完整发音和训练画思维导图对促进学生发展学习能力有帮助。
先说排练大合唱这件事。八年级四个班120多名学生组成了合唱队，我负责指挥。在排练的过程中，我发现学生们因为受本地方言发音习惯的影响，发音不完整，抢拍现象很难克服，于是大家的情绪不高，声音不响亮。在《歌唱祖国》这首歌的排练过程中，这种问题尤为突出，比如：孩子们在唱“五星红旗迎风飘扬”中的“飘扬”这两个字的发音时值和节奏就老出问题。他们总是唱不完整这两个字的韵母，当然就唱不出这两个字完整的韵律了。再这样的情况下，我就得和学生们一起唱拼音了。从声母唱到韵头-韵腹-韵尾，如此反复唱几遍，果然有效！再唱“五星红旗迎风飘扬”时，师生们顿时感到声音悦耳动听，韵律抑扬顿挫，倍感朝气蓬勃！学生们一下子来了兴趣，似乎找到了发声的一些窍门，于是我们又开始了下一句的雕琢……
整首歌学唱结束后，孩子们感到受益匪浅，他们从唱歌的吐字发音中，感悟到一点完整发音的技巧和悦耳的艺术享受，再唱这些歌曲时精神饱满、声音响亮，比之前悦耳了许多！
这次排练给我这个教语文课的老师上了新的一课：一定要重视学生在学说普通话时发音的标准以及语气和语态的适度训练。
作为班主任老师，这段时间我和弟子们一同进入了备战生物、地理复习的白热化状态。学校每周要安排五、六节课给班主任，督促指导学生们进行生物和地理科目的复习。在这个过程中，我发现大多数学生只是拿着资料和试卷进行题海战术，对于各章节的知识框架缺少系统的把握。我建议学生们将零碎的知识点做成系统的思维导图，结果大多数学生因为画不了地图和生物简笔画，而放弃这项行之有效的复习途径，还有的学生认为这样做太麻烦，不愿意做——复习效果屡屡不佳，成绩更是不尽心意！
联想到前一段时间排练大合唱的心得，我发现了一个共同的问题：切切实实的加强基础教育阶段学生的艺术培养，不仅能培养他们的审美和创美能力，还能帮助他们创新学习文化课的能力，让感性与理性达成有机的促进和融合。
