——读《我就想浅浅地教语文》有感

看到肖培东的《我就想浅浅地学语文》，内心不仅大欢喜。用“浅浅地”修饰“学语文”不说深，只言浅，可见作者的谦虚内敛。而语文博大精深，能让语文化深为浅更需要无垠的学问。

撕开书的薄膜从序言读起，钱梦龙老师为其作序，称其为自己的徒弟，并赠诗“碧波深处有珍奇”，看来这位徒弟颇能让钱梦龙老师感到自豪、引以为傲。

很期待肖培东老师的书中的内容，有些课文，我不知道出自哪里，但是我想总归都能百度，我先读课文，再读肖培东老师的课堂实录，那里一定有我要学的东西！

2020年4月21日

找到曾经自己也讲过的课文《江南好》，重新浸润在文字里，做了一次肖老师的学生，那种舒缓温润的语言，宛如细雨般润到每一个人的骨子里，闭上眼去，蓝蓝的天，白白的云，一望无际澄澈碧蓝的江水荡漾在周围，躺在画船上，两只胳膊倒扣在头后面。只身仰倚在画船栏杆边的坐凳上，耳边寻觅着凉凉的、淋淋漓漓的细雨，乍一看是那么惬意，却不知躺在船上的那个人——他——是那般地、那般地思念故乡……

垆边人再美，也不及远在家乡的老婆勾他的魂儿，呷一口酒，醉眼迷离中垆边人如霜雪般的手腕让他隐约看到了自己的女人，心里一阵苦涩及欣喜，他直起身想拉上她的手，却在那一刻酒醒如初，一切都似是梦境，苦涩再次灌进心头，欣喜化为无影无踪。江南再好，也是异乡，想起生他养他的家乡，他可是肝肠寸断、满腹心酸的思念啊！

和肖老师的这篇课文做了对比之后，我进行了深深的反思，我在讲这课的时候完全是自己在讲，学生整个课堂是我在表演、卖弄。而肖老师的课堂却是整个班的学生在表演，而他，就是幕后的总指挥。他得当的指挥、正确的引导，让孩子们如鱼得水、如鸟入林，尽情发挥自己的聪明才智。多少年了，语文课一直提倡把课堂还给学生，而我却总是以学生能力欠缺为由，一次次地老生常谈，对新课改的观念有意忽视、置若罔闻，最终导致孩子们的成长缓慢。我讲课了，我对文本弄懂了，熟练了。但是他们却始终游离在文本之外，因为他们终究是旁观者，不曾参与。 ——2020年4月28日

今天再次品读肖老师的《我就想浅浅的学语文》，仍然感慨颇多。肖老师的语文课又哪里是“浅”，那是一种层次，是豪华落尽之后的真淳，是绚丽之极后的平淡，是武功已臻化境之后的不动声色。

朱震国老师说：“语文就是生活，读书就是生活，上课也是一种生活。”肖老师从文本出发，把握细节，举重若轻，浅浅地教语文。从一个字、一个词、一句话入手，延伸至整个篇章，最终一步一步深入文章的内涵，使学生领悟到文章的思想，这便是名师的魅力吧！

肖老师讲授《菩萨蛮》，先引导学生“学诗歌的最好方法是什么？”学生异口同声地回答是“读”。接着，肖老师就指导学生结合课后练习的相关提示去读这首词。他的引导得不着痕迹，但学生却会跟着老师的思维走，因为学生有收获，有体验，还会获得读诗的方法和技巧，就是在以后的诵读活动中，学生潜意识也会注意诵读技巧，这种效果可谓是一箭双雕、一石双鸟。

肖老师设置的第二个问题是：“这首词给我们描绘了一个非常熟悉的地方——江南。那么，江南好，好在哪里？”学生略一思考，便很快总结出“好在碧绿的春水”“好在江南的人儿很美”“好在人躺船上听雨的闲适”。这个简单的引导，让孩子们可以说、愿意说、敢于说，寓教于乐中，孩子们便收获了美的感受和体验。

肖老师设置的第三个问题是：“再读读画船听雨眠，想象一下碧江春雨下美丽的画船，感受那听雨眠的情趣”“我觉得好像是欣喜得不能入眠”。一个直抵核心，明确的引导，让孩子们随着老师开始进入内涵的欣赏了。诗人的哀愁，诗人的思念在孩子们的思考中渐渐清晰起来。

由浅入深地引导，层层递进地深入，让孩子在不知不觉中进入佳境。新课程标准里强调，学生是学习和发展的主体,教师要正确引导和促进学生的发展。细细想来,学生是主体，他们本来就是教育的根本。学习是孩子们自己的事，只有孩子们自己愿意去学了，才有可能事半功倍。可是我们的学生心智发展未成熟，要让他们自己觉醒是有一定困难的，这时候就需要老师的引导。浅浅地教语文，浅浅地引导，肖老师做到了，这便是肖老师的风采。

肖老师不着痕迹的引导，真正提高了学生正确理解和运用语言的能力。使学生在听说读写的实践中，更好地积累语言，形成了语感，悟得语言规律，发展语言能力，同时还接受了文本语言所蕴含的思想、情感、情趣、情操、价值观的熏陶和感染，真正让语文课“五味俱全”，在我认为，这也才是真正的语文课。如果我能像肖老师这样浅浅地教语文，我的语文课就一定能成最受欢迎的课程。

高山仰止，景行行止。我愿更加努力，向肖老师学习，像他一样，化深为浅，独自撑起一支长篙，向思维更深处漫溯，满载一船星辉，在星辉斑斓里放歌