前几天和孩子班主任聊起了孩子的教育，老师也同为妈妈，有一个和我儿子年龄相仿的孩子，所以除了聊孩子在学校的表现，我们也会聊些自己当下对孩子教育的思考。虽然表面上老师给我讲让我如何跟进力争让孩子考出100分，但后面的谈话逐渐的让老师显示出自己的压力，他说其实我们班孩子都很好，孩子们都很直接，开心，没有什么歪歪的心眼，其实你说两个班级平均分相差零点几分，那算差距吗？但是领导就让我们拿出来成绩，成效，说实话我压力也很大，这种只看重成绩提高，不整体看孩子的体系，我也快呆不下去了，我顿时明白了老师的良苦用心和左右为难！内心里拥抱老师！
说实话两年来对我们这个班主任我们家长都还是很满意的，都担心到了三年级换班主任。在高控制的，只有命令-执行的教育体系下，还有这么一面薄弱的“墙”尽己之力维护着孩子的童年，深感欣慰！我们聊了教育，聊了人生，聊了自我，虽然后来因为老师要带儿子去学游泳，不得不中断聊天。
说实话，我们的聊天意犹未尽，让我深感到教育体系中自上而下的高控制，教师执行校长的命令，学生执行教师的命令，考核结果就是分数成绩。教师不执行，孩子成绩没提高，你老师就不优秀，甚至不合格，一句话拿成绩说话，孩子也只能做题啊，一种自上而下的灌输体系油然而生，为了灌输知识而灌输知识。让孩子怎么再有创造力，想象力？平均成绩低零点几分，老师为了提高班级平均成绩，成绩差的孩子狠抓，成绩好的尽量考100分，两头抓。
回来后，和朋友带着孩子们去生态公园狂野了一下，和三个孩子躺在大石头上仰天长吼，和孩子们比赛看谁吼的声音长！七点左右时，儿子突然停下来，妈妈几点了，作业怎么办，我说今天作业不怎么多吧，我们七点半到家来得及吧？儿子说可以；我们继续沿着小路狂奔，漫步在山间，让孩子们成为孩子的时间，而这种时间总是过的这么快。
想起了最近和孩子讨论了马斯洛的需求层次，如上图。孩子在经济学课上学的，孩子通过一个故事给我讲了马斯洛需求，说从前有个人很穷，他想要吃饱穿暖，然后神鸟满足了他（这是第一层次的需求，温饱）；后来他日子过好了，盖了房子，又想要一个老婆，然后愿望满足了，（这就是第二三层次的需求）；最后他说他想让整个社会都认同他，认可他，他想要给社会造福利，最后他的愿望也实现了成为了国王（这应该是最高层次的自我实现的需求）人的最高层次的需求是自我需求，但是儿子讲的故事是这个国王自我膨胀，最后堕落又变成个穷人，说是人的欲望是无穷无尽的。
从两个孩子和我身上思考了自我的形成和发展。老二刚两岁，最自我的时候，到点了该回家了，妈妈我就是不回去，我还要玩，黑天了，黑天还有月亮呢，我就想躺在石头上玩，说完就地打滚，虽然后来他看到哥哥们在前面跑，他又跟跑过去。
在一岁左右时，孩子的需求从吃喝拉撒睡，到了自己玩的时候，玩是最高级的学习，在玩的探索中，开始有了自我，这是我的，那是我的，渐渐的，在探索中知道了哪些行为是可以的不危险的，是积极的，从而保存下来，哪些行为是消极的不好的，从而不去做，在自我探索的过程中，自然的形成一部分自我！
还有一部分是有价值条件化的，比方说孩子在做事情时，会受到父母老师的影响，父母肯定的，父母价值体系认同的，孩子就认为是正确的，安全的，可以保留的，进而内化成自己的价值体系，内化成自己的价值观。所以父母给孩子的影响是最大的。在养育孩子的时候，在孩子价值体系形成的过程中，会看到自己的影子，进而修行自己！
其实我想说，随这年龄的增长，进入社会，融入到社会中，方方面面的要求和约束让我们渐渐的失去了自我，每个人为了自己的生活，都带着面具日复一日地过活着，活在别人的期待中，活在社会的定位中，活在职业身份里，甚至活成了人设。所以有些人即使腰缠万贯还是过得不快乐，选择自杀结束自己的生命，因为在追逐生活的一个个目标的过程中，丧失了对幸福的感知，和自己失去了链接，生活也就变得没有意义！
所以在孩子自我价值形成初期，我们尽量不要强势的去干涉孩子，只要不违法乱纪，不干扰别人，尽可能的让孩子去探索，接触面多了，让孩子知道，哦，生活除了妈妈生活的这个样子，还会有其它的样子，不要因为自己的局限性而限制了孩子的生活纬度，至少不要限制了孩子的想象力和自信心！静下心来做个孩子成长的旁观者，怀着敬畏之心陪伴孩子的成长，给他们发现自己，找到自己，创造自己的机会！
