早上开会之前给鱼儿打了一个电话，沟通早起发生的事。整个假期都是鱼儿自己安排作业，每天练字，做口算题卡100道，写日记（虽然内容都差不多，都是写作业，先写数学在写语文）这三样不用管完全可以做好，弹琴，读英语，这两样得跟他说，他不排斥。但语文和数学的预习他做的不是很好，进度慢。这里有一部分我的原因，我认为既然一年级他能零基础，那么现在识字量阅读量大增的他学习二年级的语文课程应该是没问题的。数学的话我觉得也没有问题。我想检测一下他上课的听课质量，如果听课认真那么这些知识应该不是问题。

        今早发生的事跟上述内容有关，我又在因为我他没有背过古诗和默写，当然最重要的是他没有读书而发了火，虽然没有大吼大叫，但也威胁他，不让他出去玩。所以到学校以后我又冷静的想了一会，自己做了小练习，其实今早醒来我就做了一个小练习，针对鱼儿昨天没有完成读书的任务这件事，但练习中我也没有找到资源。在学校我给鱼儿打电话，想跟他商量一下解决的办法，他说他想不出来。他也可以读。到了晚上鱼儿读《诗经》的时候一直手舞足蹈，奶奶在边上唠叨，我刻意察觉他以这种形式发泄他不爱读的情绪，但受奶奶唠叨的影响还是发了火，在我写这篇日记的时候，我忽然想到古人读书不就是摇头晃脑的吗？《诗经》就是古代先民们劳动时候喊的号子。意识到这，我为刚才的行为给鱼儿道歉，鱼儿也接受了我的道歉。八岁的孩子能无条件的爱妈妈，35岁的妈妈能无条件的爱孩子吗？当对儿子发火的瞬间我跟八岁的儿子有什么区别吗？我难道不是跟他一样大吗？坐在沙发上的我突然想到读《诗经》对八岁的鱼儿有用吗？无用。那为什么要他读？不必读。这是我一直以来的执念，觉得读古文对学习有帮助，但我的执念有依据吗？没有。都是道听途说。不知道放下这个执念难不难？

      从济南回来以后对鱼儿的书桌和穿衣干净与否都不那么在意了。但读书还是放不下。

今天我读了《正面管教100个解决方案》

最大的感受是我们对孩子都不够信任和尊重。我们不愿意花精力尊重孩子作为一个人的感受和愿望。在上课的时候，我们做过一个小练习，眼睛闭上，然后忽然睁开，睁开的时候就有一个人他用手指着你， 无一例外，每个人的感受都是恐惧、愤怒、不合作，这就是不尊重。我们一定要牢记，不仅是大人需要尊重。孩子，他更需要我们的尊重和爱。我们会对同事无缘无故发脾气吗？不会，但是我们会对孩子发火。发火之前请刻意觉察孩子正在做的事情。

对孩子有信心，并不意味着相信他们始终会做正确的事，而意味着相信孩子会成为他们自己，这意味着他们在大多数时候都会做出与其年龄相符的行为，就是说他们不会像自己承诺的那样去收拾书桌，去读书，不要对此感到生气，或做出不尊重孩子的行为，这是我们应该预料到的，应该运用相互尊重的方法，激励孩子。要相信你和自己的孩子能够帮助彼此，从错误中学习。信心会给予你耐心，以赋予孩子力量的方式教他们诸如共同解决问题，坚持到底，已帮助他们从错误中学习，对孩子有信心，包括把目光放长远，并且知道孩子现在的样子，并不代表着他们永远都如此。

与孩子发生权利之争，归根到底还是不信任。能不能尝试着有一天只对孩子说我爱你？给她更多的拥抱亲吻，而不是去唠叨他没有完成作业以后的自然后果。提醒就是唠叨。如果父母们能够抵制住控制解救，或者因为孩子的选择而对其进行惩罚的冲动，孩子们就能自然的学习。不停的唠叨，自然后果通常会造成孩子只有在被命令被提醒或唠叨时才能做好事情，你就干扰了事情的自然顺序，并剥夺了孩子从自己选择的后果中学习的机会。不唠叨的时候可以使用“我注意到”句式