“鼓励阅读的首要任务，就是学习如何选择并建立一批丰富的藏书，并把孩子们视为成熟而可信任的读者，指导他们有效地阅读，随时提供必要的协助。”
“如果我们的小读者，能够有一位值得信任的大人为他提供各种协助，分享他的阅读经验，那么他就可以轻易地排除各种横亘眼前的阅读障碍。一个从不阅读，或者缺乏阅读经验的大人，是难以为孩子提供协助的。”
在《打造儿童阅读环境》（The Reading Environment）一书中英国当代著名的青少年文学大师艾登·钱伯斯如是说。
关于阅读，孩子们会需要哪些协助呢？
在《不做无用功，悦读越爱读》一文我曾介绍著名美国语言教育家斯蒂芬·克拉生的观点。克拉克认为，成人需要做的就是：“给孩子们提供足够好的阅读条件以鼓励他们阅读。” 具体而言，则是三件事情：
1.较易接触到书本；2.安静舒适的阅读环境；3.充足的阅读时间。钱伯斯完全认同克拉生的观点，他认为的“阅读环境”，一方面包括了“身边要有一批藏书，而这些藏书必须包括我们感兴趣的种类。有了一批有用的藏书之后，我们也得让这些书可以随时拿得到手。 ” 同时，还包括：“给孩子时间阅读，并帮助他们一点一点加长阅读时间，从中品味文学带来的乐趣，是大人的一项重要工作；除了时间以外，阅读还需要一个能让人专心而不被打扰的场所……我们有必要提供一个舒适的阅读环境给孩子，让他们能有固定的阅读时间，并能心无旁骛地阅读。” “理想状况，应该是孩子可以随时找到他想看的书，并在他需要的时候，可以顺利地拿到想要的书。”
钱伯斯指出“阅读和人们的其他活动并无不同。如果我们是充满期待，自发性地想去阅读，那么我们将很容易进入状况并乐在其中”，他提出的“不受干扰的持续安静阅读”（USSR）很显然是《朗读手册》一书中的“持续默读（SSR）”的延伸，与克拉生强调的“自发性自由阅读”（FVR）同出一辙。
此外，钱伯斯还提出了“有协作能力的大人”这一因素。关于这一点，他提到了维高斯基的最近发展区（关于维高斯基可参见《渐进式教学法》中我的介绍），维氏理论中对于教师、家长以及同学的作用是非常重视的，应用在阅读上，则是体现在如何让孩子从消遣式的阅读逐渐成长，成为思考型的读者的这个过程。成人通过讨论“引导孩子做更深入而细致的思考，让孩子有机会审视这本书到底带给了他什么，更进一步使他明白自己的阅读兴趣所在。”
具体的做法在《说来听听：儿 童、阅读和讨论》中进行了阐述。《打造儿童阅读环境》一书中有很大的篇幅是给图书馆运营者、老师以及阅读推广者们的提出的建议和指导。其中如何讲故事、读故事、分享阅读心得等内容，我觉得作为家长也有必要去了解。
这些内容中几乎很少涉及学术方面的研究报告或者统计数据，而是用直白的语言和生动的案例来进行说明，他的阐述条理清晰，易于理解，也很有说服力（建议大家亲自阅读此书）。
综上所述，怎样帮助孩子翻越阅读障碍？
首先，我们要成为有协作能力的大人，然后我们：
- 给孩子们提供图书和时间去阅读，还有一个吸引人的阅读环境，让孩子们想去阅读。
- 刺激孩子们想成为一位深具思考能力的读者。
- 为孩子们示范读故事，并以实际行动让孩子们见识一位优秀的读者该有的样子。
- 在所属的阅读团体中响应与分享自己的阅读心得，同时协助并引导孩子也能有所响应。
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