第二组成员：董小菡 高玉荣 任丽丽
不足点：
一、我们在之前的教学设计中没有考虑到学生先前的经验，没有充分利用学生已有的知识，以至于在学生的后续学习中使学生处于一个被动的地位。
二、学生的学习需要学生有积极主动的思考才能发生真正的学习，之前的教学设计比较倾向于教师教授，没有给学生表达自己的时间和机会。
改进流程：
一、意识到析出观念的重要性
1.学生的观念和观念库具有多样性和广泛性。学习者在他们与环境、同伴、家庭、多种形式的媒体以及多种形式的科学教学的互动过程中产生各种观念。有些观念来自学生们探索世界的过程中有意图的努力，另一些观念则来自学生们的文化经验，诸如他们所在社区的传说和信仰、家庭爱好、餐桌谈话以及与亲朋好友的交往。观念库也包含不同类型的证据和解释。学生们从观察、轶事、电影、书籍以及专家那里获得经验。学生利用描述性的、象征性的、视觉化的、类比的和因果关系的解释来建立自己与他人观念之间的连接。
2.要求学生清晰表达出在更宽泛的境脉中对于某个科学现象的观点，据此我们就可以捕获到他们丰富多彩的文化驱动的观念。在这个过程需要通过鼓励学生清楚地表达他们在多种常见境脉中产生的观念想法，这是为了析出他们带入科学课堂的各种各样的观念。当学生们互相协作的时候，他们经常会描述出那些在缺乏对话的情况下很难明确达出来的观念库。
3.在一定的范围内（选择题）让学生尽可能地把在生活中产生的与此相关的观念想法清楚地表达出来，让学生析出带入科学课堂的各种各样的观念，教师既可以发现学生一些迷思概念的点在哪里，也可以以此为契机，把学生引入课堂，并引导学生在探究的过程中一一破除学生的迷思概念即为接下来添加科学概念奠定一个基础。
4.以前认为学生的观点不重要，直接为学生传授、讲解科学的概念，但是这样学生在课堂上学习的很容易脱离现实生活，即在课堂上学习到的内容不能很好地运用在生活中，最终随着时间的流逝，保留在他们记忆中的也只是生活中常用的概念。
5.当学生们共同探讨诸多科学现象时，每一个学生提出的每一个观点都会被其他人考虑和评估。鼓励学生自由表达他们的观念也鼓励批判他人的观念，因此凸显了社会境脉对于教学的重要性。在科学学习中，学生需要比较各种观念以及考虑新的观念。当问题与学生自身密切相关且引人入胜时，学习活动会更有成效。
析出观念的方法有：让学生预测、头脑风暴以及小组讨论等。
二、改进思路
具体到“金属天然是冷的吗”这个教学设计：我们借鉴了季节的流程，在引入每一个知识点的时候，都加入了析出观念的环节，尤其是导入的环节。我们会先给学生一个相关的概念，然后让学生针对给出的知识点尽可能地充分思考，并充分表达自己的观点，尊重学生的观点（析出观念）；接着做一些演示实验或者让学生亲自动手操作实验，在这个过程中让学生充分感受实验的过程，并与自己之前的观念相对照和比较；再让学生根据实验现象表达自己的观点、分析或者思考，或者画出自己的思考过程（析出观念），这样的过程可以更好地引发学生的认知冲突，提高学习兴趣，也为接下来更好地添加科学的概念打好基础。
三、具体的改进渗透在整个教学设计中（红笔标出的部分）
教学设计
教学目标：
知识与技能目标：理解温度、传导的涵义，了解固体的导热性，知道金属是热的良导体。
过程与方法目标：用温度计测量记录不同材质固体在不同条件下的温度，归纳出金属的导热性质。
情感态度与价值观：体验科学探究的乐趣，能积极、好奇的对生活中的迷思概念进行科学验证。
（析出概念）导入：同学们，你们在生活中见过这样的现象吗？在天气比较凉的时候你同时摸一块铁和木头，你会感觉铁比较凉？大家思考一下为什么会出现这样的现象呢？思考一下，然后在纸上简要写出或者画出你的观点。
展开环节：
活动一：通过实验引出热和温度的概念
师：首先我们一起来做一个实验：取两个烧杯，烧杯A装有热水，烧杯B装有冷水，你同时分别把手放在烧杯A和C里，你会有什么感受？使用这个实验装在来说明你所理解的热和温度。
（感受到的水的冷热是水的温度；把冷水导入热水，冷水会变热，热水会变冷，这个过程中由于温度差而转移的能量就是热/热量）
（析出观念）师：我们人体自带天然的测量工具，比如皮肤的触觉，我们也可以感受到不同物体的温度。请同学们思考一个关于金属的问题：金属天然是冷的吗？把你的回答写在纸上并简要的写下理由，并尽可能列举出一些可以帮助你回答上述问题的例子。
（在析出观念的前提下对学生进行引导）师：问题（一）大家思考一下，在冬天的时候，你摸一个金属会有什么感觉？同时摸一个木头和金属又会有什么感觉？
问题（二）请大家想再思考一下，在炎热的夏天的海滩上的金属，你摸起来又会有什么样的感觉呢？或者说夏天的公园里面的金属座椅做起来什么感觉？
（让学生产生认知冲突，激发探究欲望）
同样是金属，在不同的温度下我们的感觉一样吗？我们的感觉可靠吗？让我们来做个实验验证一下！
从以上的实验结果，你认为感觉可靠吗？（不可靠）
那我们怎么才能精确地知道一个物体的温度呢？我们需要一个专门的工具——温度计。
活动二：认识并学会使用常见的温度计
温度计的使用：（完成以下测量）
注意事项：
让学生辨认以下不同物质的状态：
（析出观念）问题：大家在生活中遇到的物体都以什么样状态的存在呀？同一物体或者不同的物体的存在状态相同吗？为什么会出现不同的存在状态，在纸上简要说明你的理由，也可以画出你的思考过程。
活动三：通过实验引出微观粒子
我们一起来看一组实验活动：
1.观察高锰酸钾晶体，它呈什么颜色？
2.将8个50ml的烧杯放在桌子上，并依次编为A~H号，然后将50ml水倒入烧杯A内，其余烧杯内倒入45ml水。
3.把适量的高锰酸钾放入烧杯A内，用玻璃杯搅匀，溶液呈什么颜色？
4.用针筒从烧杯A内抽取5ml溶液，注入烧杯B内，用玻璃棒搅匀，烧杯B内的溶液呈现什么颜色？
师：通过这个实验你能得出什么结论呢？
（这些现象表明：无论是固体，还是气体和液体，都是由数量巨大的、体积十分微小的粒子构成的，且不同的物质由不同的粒子构成。）
（析出概念）2.我们都曾经闻到过花的香味，也曾看到过棕色气体从一个集气瓶里自动进入另一个集气瓶，这种当两种不同的物质相遇时，会出现什么现象呢？大家做一下猜想，写在纸上并说明理由。
接下来我们一起来观察一组实验：
师：画出1天后的现象，并说明通过这个实验，你能得出什么结论呢？（固体粒子在不停地运动。）
（析出观念）师:物质的温度与粒子的运动有关系吗？说出你的观点和理由。
老师领着学生做一组实验来验证学生刚才的猜想：
活动四：探究温度和粒子的运动的关系
从以上的实验中我们得出了什么结论呢？温度和粒子的运动究竟有没有关系呢？（适当地提高温度可以加快粒子的无规则运动。）
师：再回到我们上课刚开始的问题：金属是不是天然是冷的呢？为什么我们现实生活中会出现这样的现象：在同一温度下，在气温比较高的夏天，你同时摸金属和木头，你会明显地感觉金属热，但是在冬天的话就会有相反的感觉，感觉金属很冷。但是如果我们就用温度计精确地测量一下，你会发现：铁的温度和木头的温度其实是一样的。相同的温度，为什么我们会有不同的感觉，请大家在纸上写下你的观点并简要写明理由，也可以画出你的思考过程。（这与热的传递以及物质的导热性有关）
活动五：演示金属的传导性
我们接下来再来看一组实验探究：
师：大家猜一下这个实验的结果，并从粒子结构的角度来说明原因。
这个实验演示的就是就是热传导的过程。
（析出观念）师：物质的种类如此多，它们的导热性相同吗？想象一下，你用一个金属杯子和塑料杯子同时倒上100摄氏度的开水，你会感觉哪个更烫？
活动六：探究金属与非金属的导热性
实验探究：
师：大家从这个实验中得出了什么结论以及学到了什么知识，并思考一下生活中有没有这方面相关的事例。（不同物质的导热性不一定相同，同样是金属导热性也不一定相同。）
总结：温度差导致了热传递的现象，粒子的不规则运动导致了物体具有导热性，且温度可以对粒子的运动产生影响，金属具有良好的导热性，在夏天温度较高的时候，金属的导热性加强，可以很快地从外界吸收热量，在冬天温度较低的时候金属又会很快的把温度传递到外界去，所以金属天然是冷的这个说法很显然是错误的。
整体的设计思路：了解物体有温度和热，由于温度有高低，产生了热传递，由于物体具有不同的传递热量的能力，因而具有不同的导热性，究其微观原因：物体内部有无数的粒子在不停地做无规则运动，且温度越高，运动越剧烈。金属具有良好的导热性，因而传递热量的能力就很强，随外界温度的变化就越明显，因而金属不是天然是冷的。
