——《教学勇气》学习体会七

       今天是我参加勇气读书会的第95天（加上打卡鸭21天），开始阅读第五本书《教学勇气——漫步教师心灵》的第三章《潜藏的整体》的《自我的局限和潜能》、《悖论与教学设计》两节。

■ 自我的局限和潜能■ 

       悖论原理不仅仅是一种抽象的认识方式。它是一面透镜，透过它，我们可以对促成优良教学的个性与人格有更多的认识。

       产生良好效果还有两个重要原因。首先，意识到我们的才干和能力可能帮助我们更始终如一地出自我们的自身认同和完整进行教学。对于我们当中的许多人来说，承认我们的能力是困难的，或者是因为我们的谦虚，或者是因为不愿冒“枪打出头鸟”的风险。但是当我们注入教学中的能力没有被认识到，而且不受尊重时，我们就很容易倒回到占主流的教学中去，即使这种教学几乎不能和我们本来是什么样的特性相联系。

        第二，当我们连和别人一起反省教学都觉得痛苦、毫无乐趣时，我们就需要消除恐惧、恢复信心去进行下一步。面对失败总会感到难受，但是，有了我们才能和优势的背景支撑，这一切就变得容易了，甚至可以很有收获，希望正如一会儿我将展示给你们看的那样：我们利用对矛盾事物的认识，把一连串的失败转化为对自身认同的更深入理解，而自身认同是优秀教学之源泉。

       我需要记住，我有时在教学中经历的痛苦和顺利与学生共舞时感到的喜悦一样，都是自我活跃和完满的一种迹象。如果我记住了这简单而深刻的真理，我可能更靠近我的才能，更进一步远离了强压愤怒的状态，更可能以对我和我的学生双方都适合的方式教学。

       我在教学中出现这种低谷的根源不是技术的失败——尽管此刻有技术可以帮助我，而是自我否定感，甚至是自我毁灭感。当我的学生不愿意帮助我实现我的本性时，这种自我否定或自我毁灭感就来临了。

       要成为一名更好的老师，我必须养成一种既依赖又不依赖于他人反应的自我感——这是一对真实的矛盾。要学好这一课，我必须进行一次孤独的旅行，深入探索我自己的本性。同时，我寻求他人的帮助去认识真正的我自己——这是充溢在内心世界的许多悖论中的又一对矛盾。

■ 悖论与教学设计■ 

       悖论原理不仅对自我的复杂性以及自我的潜能具有指导意义，在考虑课堂动态的过程中，在把握课堂教学环节的教学空间设计中，悖论原理也都起着指导作用。

        进行课堂教学环节的教学设计时，我意识到有六种我想融入到教与学的空间中去的悖论张力。这六个悖论既不规范也不详尽，仅仅是我个人的观点，提出它们是要说明悖论原理如何有助于教与学的设计：

       1.这个空间应该既有界限又是开放的。

       2.这个空间应该既令人愉快又有紧张的气氛。

       3.这个空间应该既鼓励个人表达意见，也欢迎团体的意见。

       4.这个空间应该既尊重学生们琐碎的“小故事”，也重视传统与纪律的“大故事”。

       5.这个空间应该既支持独处又随时有群体的资源支持。

       6.这个空间应该沉默和争论并存。

       这六对悖论加在一起就是完整的教育学——是理论上完整的教育学。但是，为什么看起来像是实践中的教育学？我想就这个问题再做一点补充：在教学中我们所遵从的不是一个固定的模式，而是教师考虑怎样以自己的工作方式将这六对悖论结合在一起。

       悖论原理有助于任何教师领悟自己的自我和构建所有教与学的空间。但是，我将要描述的个性教育学显现在这种能包容不同于你自己独特性的自我中。对我们所遵从的原则说“是”“不是”或“可能”，你会发现一些适合自己的真实可靠的教育源泉。

       俗话说：“尺有所短，寸有所长。 ”我们每一个人都有自己的长处，也都有自己的局限和不足。与时俱进，加强理论学习和教学实践，充分挖掘自己的潜能，不断丰富和提高自己，这是每一位教师的永恒追求。

       著名的教育家叶圣陶说过：教学有法，教无定法，贵在得法。所谓“有法”是指不同学科的教学有一定规律可循；所谓“无定法”是指在具体的教学中并不存在“放之四海而皆准”的固定不变的万能方法，一切都因人、因境而定，所以，最终还得是“贵在得法”。悖论原理不仅有助于自我潜能的发挥，对课堂教学环节的设计、创新也很有帮助，值得我们好好地学习钻研，摸索出一套适合师生共同成长的好方法。