为什么我们（大多数）不会再质疑了？
学高为师，身正为范。这是作为一个老师必备的师德，也是对一个老师最高的赞誉。
也因为这样，对老师学术，品德权威的绝对相信，从小我们便被教育道：听老师的话，服从老师的管教。于是，慢慢的我们相信老师不会有错，老师绝对的权威在我们心中建立了起来。即使有一些学生在上课时有时问着十万个为什么，有时对老师的观点持以否定的意见，但更多时候，这样的学生会被认为扰乱课堂秩序。并可能被贴之一坏学生的标签。有的时候，跟从潜意识里会有所怀疑，因为不具备旁征博引的知识储备能力，或者论述能力。质疑往往也不了了之。比如，在谈到研究生比大学生一定优秀，工资较高的时候，我引起了全班的哈哈大笑以及百分之百的回头率，原因就在于我说：“不一定。”老师说的是对的吗？对于现在社会的大部分毕业生来说是正确的。我说的错的吗？考虑专业能力，经验等等，研究生并不具备绝对优势竞争力。在公司的面试中，一名本科生从众多名牌大学研究生的竞争中脱颖而出现象并不乏见。
在钱学森问的问题中：为什么中国教育培养不出杰出的诺贝尔奖获得者？也就是说为什么不再有人学问做到博而渊呢？在培养一个视野极其广泛，学识极其扎实的学生时，最好的课堂是拥有一个欢迎质疑的老师并且还有一群好学多思的学生。现在没有曾子避席，也没有程门立雪。是学生不再以师为师了吗？是没有学识广泛精深的老师了吗？传道受业解惑难道对于现在的老师只是过去时了吗？不是这样的？
我们总会吐槽老师上课东拉西扯，我们甚至怀疑老师的教学能力。是我们过高的估计了自己，还是过度的贬低了自己。恐怕这一切都是为我们上课不学习找一个借口罢了。术业有专攻，教学相长。作为一个老师，涉猎范围是否广、学识程度是否深、思辨能力是否精？也许天外有天，人外有人。老师也有短板。而与他朝夕相处的我们要做的就是学其之长，指出其之短。每个人可能都看不到自己的短处。就算是老师也做不到时时见贤思齐，见不贤而内自省也。于是质疑是对我们自己能力的一种检验，也是对老师教育的一种信息反馈。
但是不知何时，质疑似乎需要敢为天下先的胆气，向一切声音说不的勇气，与老师争锋相对的意气。似乎提起做到这些的就恐怕是五四时期的那群于彷徨之中呐喊、于冥茫中笃行的青年了吧。每个时代有自己的命题，这个时代又出现了如此怪象（）。
这个最好的时代之下，了解所需要的信息只需要分分钟，每个人似乎都是无所不知，无所不晓得万事通。但是一旦要将事件细细推敲，仔细琢磨背后的本质及原因，很多人恐怕也只能语塞。于是就会有人说，这个时代太喧嚣，我们不会再去质疑，去深思是因为这个时代太浮夸。
不会再为难以理解的理论查阅资料，直到透彻。不会再为难以理解的事件反复查阅，直到洞明。以一个热点事件来说，榆林孕妇跳楼事件，一时成为网上热门话题。似乎自己关注的微信公众号都在分析，去论证。但是似乎每一篇都很相像。这背后涉及的多年来提到的医疗保障制度，医患关系。没有理论的支撑 ，那些文章除了泛泛而谈博取阅读量，并没有带给我们什么？可怕的是我们自以为懂了很多。但是曾经很火的为母亲杀人案一度成为网络甚至课堂争论焦点。现在剩下的又是什么呢？
之所以学习，是要学习一种方法，看问题的角度，想问题的方式。而这些依赖于自身理论体系的完整性。否则自己的观点只能是狭隘的，片面的。构建完整的理论体系自然是要不断的与人交谈，争论。在此过程中发现自己之不足，然后加强。最好的方式是质疑。学会质疑，不要把别人嚼过的馍甘之如饴。以中庸之道，纳百家之言，将之糅合，化为自在。
学习的道路如一条古道曲径通幽，一汪碧绿风波不平。我们要以想学习的韧劲，会学习的巧劲，能辩驳的干劲坚持自我；毫不动摇的定力，坚持不懈的毅力，善思多疑的能力告诉这个世界：我，不相信。
