但是，渐渐，我发现一些孩子还是不喜欢阅读，或者说，二年级的孩子还是喜欢看绘本，像一些桥梁书，或者是全文字的童书，他们根本不愿意选择去阅读。
魏老师的书中又帮我解答了：有些儿童阅读始终停留在舒适区，不愿意挑战高于自己现有水平、但又在发展区之内的童书。这时候，要进行干预。首先，要提供给他们一个良好的阅读环境。于是，我对教室的阅读区进行了升级，这样孩子们就喜欢有事没事拿着书跑到阅读区去坐一会儿。
阅读，把外部激励和内部激励结合起来。
定期进行阅读庆典，对阅读量特别大、阅读质量特别高、阅读进步特别大的孩子进行奖励，并让儿童分享经验。在本学期末，我对录音最多、阅读量最多的孩子进行了评选，评出4名阅读之星，并颁发奖学金，鼓励孩子继续保持阅读的热情。
发动常规的冲刺阅读。对书目进行难度分级。难度大的书级别越高，儿童可以根据自己的情况不断挑战，看谁先达到最高级别。
通过整本书共读，把儿童不断带入最近发展区，让儿童对真正好书产生强烈的兴趣。本学期，我们进行了两本书的共读《豆蔻镇的居民和强盗》《木偶奇遇记》，有点尴尬，刚共读完木偶，就听到了魏老师的分享，他说，有些书不适合孩子共读，因为书本会让孩子共鸣，共情，木偶并不合适。对于童书的选择，这又是魏老师给我们的一个提醒。
整本书共读的策略非常简单，就是通过不断追问，帮助儿童看到书中隐含的冲突与主题，以及童书与自身生命的深度关联。这样，儿童就会产生深刻的兴趣，也会在老师的示范和引领过程中，逐步学会向好书提问的技巧。
其实魏老师给了我们那么多的解决策略，但，在如何让孩子爱上阅读，其实，首先，就是老师自己爱上阅读。希望自己能在魏老师的带领下，会阅读，爱阅读！
