教学常规漫谈 之二十七
何谓集体备课?顾名思义，就是大家一起来备课。在新课改中，它得到了各级各类学校的推崇和喜爱。集体备课从其过程和结果上来看，优势是十分明显的。它可以使教师们在沟通、交流、研究、讨论中，对教案进行再设计，再补充、再创造，使教案更加规范、更加科学和更加完美;它可以更好实现教师之间的“传帮带”的功能，增强教师之间的凝聚力，提高教师们整体的业务水平;同时它也可以克服个人备课的惰性、片面性和随意性，提高教学的科学性。
然面，在实施过程中，集体备课也出现了一些弊端，引发了些争论。一个重要的原因就是对其思维指向存在误差，对其功能定位存在偏差，对其目标和任务的认识不明确。要使集体备课真正成为促进教师专业化发展的平台，就要对其进行理性的分析。
一、和而不同:集体备课的理性思维指向。
受旧的教学和课程观的影响，传统的集体备课思维指向是求“和”。即如何吃透教材和怎样把教材教给学生，是从教师“本位”、教材“本体”、教法“本身”着眼，以追求教材的承裁量、教师的的传递量和学生的接收量。这样，集体备课的终极就是形成集体意见，实现五个“统一”，即统一内容、统一目标、统重点、统进度、统一检测。
新的课程观认为，课程是教材、教师、学生、环境四个因素的整合。教师和学生对教材、知识的理解受到自己的经验背景、生活阅历、文化基础和独特感受等诸多因素的影响而不可能形成统一的理解，也就不需要统一的备课模式。因此，集体备课单单研究教材是远远不够的，还必须充分研究教学对象的先前经验，发挥教师的自身能动性，确定恰当的教学起点，选择合适的教学方法，设计出符合本班实际的教学方案。
我们认为，集体备课就是把理解和把握课程标准、研究和分析各类教材、确定教学整体目标以及找寻普遍的教学规律等方面进行相对的统一，而在具体的教学方法、方式上，则不宜强求统一。我们应该将“和而不同”作为集体备课的思维指向，倡导把集体备课和独立备课有机结合起来，同时联系自己的教学实际，根据自已班级的情况，批判地吸纳集体生成的智慧，修正原先的教学思路，设计并撰写自己的教学方案，切勿使自己的思想完全被别人俘虏。
二、解决问题:集体备课的理性功能定位。
利用大家的力量来设计教案，这是对集体备课的误解。课堂教学不能照搬理论体系或教学体系，而要求教育者必须在通晓理论体系和吃透教材的基础上，认真研究学生的实际接受能力，力求把学生感兴趣并带有普遍性的问题作为教学的切人点，引导学生介人、思考和探讨问题。同时对新的理论成果和学术观点进行实证分析和逻辑论证。
我们知道，教案般都由一些基本的目标要素、教学流程和方法手段构成。集体备课的功能如果只是定位在设计教案，就容易使教师只关注教案的各个构成要索，而忽视自己的存在。最终导致集体备课求同而略异，丧失针对性，缺少特殊性，流于形式。集体备课的功能如果是定位在研讨问题，就有利于教师在设计教案的基础上开展自我反思，发现问题，探究问题;就有利于紧扣教学的需要，抓住那此关键或疑难问题进行集体攻关，依托群体智慧清淤除障，释疑解惑;就有利于避免备课中照搬照抄的现象，使每个教师都积极参与。在交流中获得共识，在争鸣中深化认识，在参与中提升水平，真正达到促进教师专业成长的目的。
