砖1 崔峦:课改以来识字教学的新发展及改革趋势

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——在“不同风格识字教学观摩研讨会”上的讲话(节选)

(2013年11月深圳)

崔峦

2013年11月,广东省东南教育科学研究所在深圳举办全国“不同风格识字教学观摩研讨会”,崔峦先生亲自到会作主题报告,这个报告对当前及今后一段时期内识字教学具有一定的指导意义。现征得崔峦先生同意,把讲话原文供识字教学联盟成员学习。此系原创,若需要转发,请提前联系。


今天我们过得很充实,大家享受了一天语文教学的大餐。特别是集中听这么多节低年级的识字课,以及有关识字教学的讲座,可以说许多年没有了。我自己学到了很多东西。从经验介绍和老师们的课里,我深深地感受到小学生的学习潜能是巨大的,我们往往低估了孩子的学习能力。我们认识到识字仅仅是手段,培养运用语言文字的能力才是目的。我们这次活动放大了识字教学,是为了通过对识字教学的研究,来思考,来实践,进而通过识字教学,给学生在学习语文上有可持续发展的后劲。

今天听了四位老师在不同年级,运用不同形式上的以识字为主的几节课,我深深地体会到识字教学的方法是多种多样的,是层出不穷的。没有最好,只有更好,最适合自己的学习方法就是最好的方法。我想简单谈谈听了这几节课的感受。

北京前门小学陈佳老师的课,用识字教材来教识字,其他三节是用课文来教识字,各有特点。

第一节课,深圳螺岭外国语实验学校的邓莉老师上的《陶罐与铁罐》。首先,邓老师非常尊重学生。在识字教学中,她请学生自己来找识字当中的难点,找难读难写的字。然后,不平均用力,抓住重难点,来指导学生识字、写字,这一点非常突出。第二,她在整个教学中,非常重视“字、词、句”的积累。特别是重视扩大学生的词汇量,把识字与学词相结合。因为学生在口头和书面表达的时候,用的是词而不是字。我们要在识字教学中,十分重视词语的教学。邓老师抓住陶罐的谦虚和铁罐的傲慢,引导学生找近义词,学生讲得多好啊!这就是帮助学生来扩大词汇量。第三,我们从这节课上看到了这所学校学生深厚的文化底蕴,他们在谈“从文中读到的道理”的时候引经据典,他们学得快,积累也快,使我深受鼓舞!

第二节课,北京前门小学陈佳老师上的是人教版二年级上册的“识字七”——《拍手歌》。上课伊始,陈老师用游戏的方式做调查研究的工作。这个调研为她整节课的分层教学做了准备,她的教学目中有学生,目中有学情,体现了“以学定教,顺学而导”。这恰恰是我们当前在语文教学中做得不好的地方。她在识字教学中重视温故而知新,不仅复习本课所学的字,还联系以前学过的字词辨析。这样的工作是我们在教学过程中应该经常做的,这样能够防止学生出现错别字。我们要防患于未然,而不是出现了大量的错别字之后再去纠正。这节课的教学由字到词到句,体现了分散识字的“字不离词,词不离句”的教学原则。她还重视教给学生识字、写字的方法。比如,在指导学生写字的时候,一看偏旁,二看高矮,三看笔画,这是非常实用的方法。

第三节课,济南育贤小学的伊鑫彤老师上的《一滴水》。她的识字教学也体现了关注学情,上课依次让学生在生字表里圈出不认识的字,这样就使每个孩子心中有数,哪些字我已经认得,哪些字我还不认得。老师也通过这样一个环节找准了教学的起点。她的课还体现了“读书与识字相结合”的思路。一节课下来,孩子们不仅识了字,还能把课文大致背下来。她还注重引导学生在生活中识字,积累词语。另外,用多种形式复习巩固,比如:摆积木、做字卡游戏、我说你找,等等。

第四节课,深圳南山实验小学刘鹰老师上的《十二生肖歌》。识字量是在这几节课中最大的,16个字。她的教学特点就像宋鹏君校长刚才介绍的,设计一系列的识字活动,引导孩子在活动中学。比如,倾听识字,合作识字,读文赏画,字卡游戏,巧解难字,归类记字等等,还有电脑游戏,非常符合低年级儿童的学习特点。一年级的小孩子刚刚入学两个多月,有这样的成绩,是非常可喜的。她在教学中也体现了不平均使用力量,让孩子找难字,认难字,记难字。另外,在课上还重视扩大识字量,不仅识了这篇短文中的16个字,还以归类记字的办法,复习或者新认了一些带“口”的字:唱、吧、虽、只、喝……这里有对已经认识的字的复习,也有对生字的识记。

总而言之,这四节课给我的启示是很多的。下面讲几个问题,主要目的是帮助老师们做一下梳理,通过梳理引发老师们的思考。思考这样一个问题:今后识字教学的路该怎么走?

一、2011年版语文课程标准提出的识字、写字的年段目标。课程标准已经讲得很清楚,识字、写字是第一学段的教学重点,也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。简单地说,一二年级重点的教学目标、重点的教学内容就是识字、写字。三至六年级也要把识字、写字作为重要的教学目标、重要的教学任务。具体地说:

低年级识字、写字的目标。

第一,认识常用字1600个左右,会写800个左右,掌握2000个左右的常用词语。关于掌握词语的要求,老师心里要有数,相当于会写的字三倍的词汇量。一二年级要求会写800字,三倍2400个,打一点折扣,大约掌握2000词。第二,写字姿势正确,书写规范、端正、整洁,注意养成良好的写字习惯。第三,学习独立识字,有主动识字的愿望。我非常赞成这样的说法,把生活作为识字的重要场所,在课堂上识字,凭借教科书识字,是识字的一个方面,而在生活中自主识字是无限的。

中年级识字、写字的目标。

第一,累计认识常用字2500个左右,会写1600个左右,掌握4500个左右的常用词语。第二,能用硬笔熟练地写楷书字。学习用毛笔临摹正楷字帖。从中年级开始练写毛笔字。第三,写字姿势正确,有良好的书写习惯。低年级重在培养,到了中年级应该有良好的书写习惯。第四,有初步的独立识字的能力。会用音序、部首两种检字法查字典,学习查词典,培养主动识字、写字的习惯。

高年级识字、写字的目标。

第一,累计识字3000个左右,会写2500个左右,掌握7000左右的常用词语。学生如果认识3000常用字,就能覆盖他们平时阅读书报杂志的98%到99%,也就是在平常阅读中不认识的字会非常非常地少,因为常用字就3000个左右。第二,写硬笔楷书,行款整齐,力求美观,有一定的速度。我建议有条件的学校和老师,到了高年级教给学生写行楷。为什么?因为行楷写得快。不然到了中学,课堂笔记记不下来。课标还要求能用毛笔写楷书。第三,写字姿势正确,养成良好的写字习惯。这一条,课标里第四学段再次提出来,说明对写字习惯的重视,一直强调到中学。第四,有较强的独立识字能力,能借助字典解决不认识的字和不会写的字,借助词典理解不懂的词语。

以上就是课程标准规定的小学各学段的识字、写字目标与内容。总之,低年级要打好识字、写字的基础;中年级要指导学生掌握识字方法,形成一定的独立识字能力;高年级初步做到能独立识字、写字、学词,养成积累词语的习惯。这是我讲的第一个问题,课标提出的各个学段的识字、写字要求。

二、课改以前,我们全国各地已经创造了丰富多样、行之有效的识字教学经验。

学生入学,首先遇到的一个难题就是识汉字和学汉语的矛盾,识汉字和尽早阅读之间的矛盾。也就是说儿童的口语已经发展到相当的程度,但是识字量少,会写的字更少。这样,识字拖了阅读的后腿。这是母语教育遭遇的第一个难题。远的不说,新中国成立以来,我们在解决识汉字和学汉语之间的矛盾上,下了很多功夫。怎么不让识字拖学习语言的后腿?有识之士想了很多办法,一直进行着各种各样的探索。2001年课程改革之前,我们国家有一定影响的识字教学经验就有30多种,以集中识字、分散识字、注音识字为代表。这些识字教学经验,由传统的识字教学经验发展而来的。那么,我国传统的识字教学经验是什么呢?就是利用“三百千”——《三字经》、《百家姓》、《千字文》来识字。“三百千”一共有2720字,去掉重复的字,共有2000个左右的单字。以这个作为儿童的识字教材,延续若干年。学童用一年多的时间,认识两千多字,同时受到初步的阅读训练和传统文化的熏陶。应该说,古人的识字经验是成功的,有这样一个识字教学的传统,新中国成立后,派生出来30多种有一定影响的识字教学经验。今天很简单地讲几种。

第一种,集中识字。这是1958年辽宁黑山学校、1960年北京景山学校共同研究出来的识字教学经验。集中识字,突出了字形的规律,以基本字带字为主要形式。由一个独体字或者基本字,带出一串字来。归类集中,先识字后读书,两年的时间,能够识2500左右的汉字。他们的经验是集中识字,大量阅读,分步习作。集中识字应该属于“形音类”的识字方法,把字形字音结合起来,这是一种。

第二种,分散识字。几乎和“两山”的集中识字同时,南京著名的语文老师斯霞进行了五年制的教学实验。斯霞老师用增加课文、加大每一课的识字量的办法,随课文识字。两年她的班上识2000多字,还读了大量的课文,比教科书里规定的课文要翻倍。斯霞老师创造了分散识字,并提出了“字不离词,词不离句”的识字教学的原则,影响至今。分散识字属于“形音义 ”结合的识字教学方法。

第三种,注音识字。1982年由黑龙江提出来的,它是在一些文字学家的支持下创造的识字方法。儿童入学,首先要学好汉语拼音,能直呼400个音节,借助拼音阅读纯拼音课文继而阅读注音课文。儿童在读注音课文时一目双行,既看上一行的汉语拼音,又看下一行的汉字,很自然地对汉字边读边识,渐碰渐熟。同时,设写字课,有计划地写字。做到有师指导和无师自通相结合。他们认为,识字就跟认人一样,一次生,两次熟,三次,四次就成了好朋友。见碰渐熟,不断扩大识字量。这样学生一年识字过千,两年识字过关。

以上这三种识字方法,集中识字、分散识字和注音识字,是30多种识字方法的代表。

这之后,各地还创造了其他一些识字方法。比如,字族文识字。这种识字方法,由四川省井研县的老师发明的。他们1960年开始探索,到了1980年基本成型。他们的做法是先确定220个母体字。由母体字带出一批音和形相近的子体字,组成一个一个字类的家族,称作字族。一共多少字族呢?389个。然后以一个字族当中的字为族,编写字族文,利用字族文来识字。举一个例子,比如,220个母体字里面有一个,叫青草的青,由它衍生出来的子体字是,请客的请,清洁的清,事情的情,晴天的晴,眼睛的睛,于是用这几个字,编成一个字族文叫《小青蛙》:河水清清天气晴,小小青蛙大眼睛,保护禾苗吃害虫,做了不少好事情,请你保护小青蛙,它是庄稼的小哨兵!通过这样的韵文来识字,就叫字族文识字。用这种办法,同样两年能识2200个字。我认为,字族文识字是集中加语言环境的形和义结合的识字方法。

第五种,字理识字。这种识字方法,先在河北沧州,后发展到湖南岳阳。这种识字方法是充分利用字理,也就是汉字的构字特点和组成规律,是追溯到造字的本源,依据构字规律提出的识字方法。在识字过程中,通过揭示和解析字理,建立形、音、义的联系。它的好处是强化了对汉字的理解和记忆。这是利用汉字构字特点、汉字自身规律,建立形、义联系的识字方法。

第六种,潜能识字。这是上个世纪九十年代由南京的老师们创造的识字方法,也叫科学识字。他们希望改变学生识字的被动状态,开发大脑的潜能。沿着这样的思路,以识字活动课为主要形式,进行专题的识字活动,比如,学校专题、社区专题、节日专题,动物植物专题、名人专题、民族专题、读书专题。围绕着这样一个一个的专题,来认这一个专题里面的字、词。课前开展各种形式的活动,然后课上展示交流,课后巩固拓展。这样在自主丰富的识字中对接生活,开发识字的潜能。这是属于活动类的识字。

上述种种识字方法,从各自关注的方面,寻求突破,以期达到尽早、尽快地识字,以便让学生能够尽早地进入利用汉字阅读的阶段。应该说这些识字经验,各具特色。同时,我们也应该清醒地看到,每一项识字经验,都有自身的局限性。这是我讲的第二个问题。

三、课改以来,识字教学的研究、识字教学的改革,总体上停滞,但是在局部上有探索,有突破

为什么我建议这次活动在深圳搞呢?因为在最近的十多年里,深圳涌现了一些新鲜的识字教学经验。比如,深圳南山实验学校“八岁能读会写”的实验。这是一套经验,我们这次活动主要关注的是识字方面。这个识字经验的特点是以“信息技术”为载体,以“学以致用”为核心,把识字、拼音、阅读、习作整合起来,同时起步,协同发展。入学之初,先让学生认识五百个左右的基本字,而后借助电脑学拼音,利用拼音录入识字、学词、阅读、写话。做到八岁能读会写。八岁的学生一节课能用电脑写300字左右的短文。我到这所学校去过两三次。有一次,我听一年级下学期的课,当时我出了作文题让学生打写,40分钟,学生在电脑上打出习作,不少在1000字以上,有的孩子还配上彩色插图,打印给我看。他们真的做到了八岁能读会写,但是,也要有一点条件,就是家长要给孩子买一部电脑。这个是有些地方的家长做不到的,深圳是能做到的,并且成果真的很惊人!

第二,北师大深圳南山附属学校的“自主识字,同步读写” 实验。这所学校从2004年开始,凭借创编的“汉语拼音自主识字游戏卡”玩识字,在游戏当中识字,一年级用看图猜字、折叠确认的办法,来识字、学词。学生在增加少量识字课时的情况下,在150天里,能够自主识字2500个。我们到那个学校测试过,好多听课的老师,拿2500个常用字表测试,随便点学生,真能做到识字2500,并且在同步阅读中复习巩固,接下来借助学习的词语、阅读的短文进行联想写话,学校辅以激励性的十星级的评价,效果很好。

第三,诵读识字。 这是济南育贤小学创造的识字经验。他们提出“半年会识字,一年能读书”。他们认为,识字是根,诵读是本,总的思路是在诵读经典中识字。一上,先学400个左右的常用汉字,再学拼音,进而借助韵文来识字。第一学期识字750个,包括人教版一上课本要求认识的400个,加上其他的350个,一共750个字。他的与众不同的地方,就是和人教版的教材结合起来使用,既有自编的识字教材,还有人教版的教材。一上识750个字,一下开始诵读经典,结合诵读经典来识字。一下诵读的是《弟子规》,结合读、背《弟子规》,识850个字,这样一年下来能识1600—1800个字,把识字和诵读经典结合起来,效果很好。

第四,中国教育科学研究院戴汝潜教授研究的“序化大成,快速高效识字法”。他从1995年研发,取古代传统的韵文形式,集集中识字、分散识字、注音识字、拼读识字、部件识字等各种识字方法之大成,故称大成识字。采取序化五策略。哪五种策略?即先读书,后识字;先整体,后部分;先记忆,后理解;先识读,后书写;先析字,后习字。两年识字2500,能写300字左右的短文,他的识字方法属于多种形式的识字。

第五,单元整体识字。这是河北廊坊市老师创造的识字方法。他们的做法是以人教版教材的各个单元的生字为内容,把生字提出来,进行单元整体识字、写字教学。将识、听、说、读、写五项能力为一体,构成了互相联系的整体,采用小集中与分散结合的办法,每个单元在学课文之前,集中识一批字,个别的难字分散到课文里去识,识字集零为整。这样做也取得很好的效果。

再一个就是金文伟教授“科学识字”和黄亢美教授的“ 字理识字”的方法,近年在全国有一定的影响。他们二位的识字方法,是课改之前字理识字的继承和发展,依据汉字的构字理据和儿童的识字心理,科学地进行识字教学,同时普及汉字文化,属于字理识字的范畴。

再一个是王炳新老师的言语识字。这是近年研发出来的,2009年开始实验。其主要特点是通过学生的言语,提供一个语境来识记汉字,凭借自编的四册160篇课文,每周上三节识字课。主要的环节是认、读、想、说、展,测。认,自主认字;读,读课文;想,想口语当中是不是用过这些字词;说,用字组词、造句;展,进行展示;最后还有测,同位进行互相检测。这样六个步骤,两年的时间也能识2000多字。

总之,课改以来,在局部有一些识字教学的探索,他们继承了课改之前识字教学研究的成果,又有一些新的发展。跟课改之前的识字教学经验相比,近年的一些实验更具整体性。他们不仅考虑识字这个阶段,还考虑到后续的发展,怎样进行读和写,更具整体性。我们既要看到近些年整体上对识字教学研究不够,又要肯定局部探索的成绩。

四、建议与展望

第一个建议,我们一定要落实2011年版课程标准提出的加强识字、写字的教学要求。

在今后的语文教学中,特别是低年级语文教学中,要加强识字写字,坚决落实以识字、写字为重点。低年级的语文教学,坚决纠正花大量时间、精力分析课文内容的做法。这是越位,超标。在这方面越位了,肯定在识字、写字方面不到位。我们要把更多的教学时间,还给识字写字,确保落实以识字写字为重点。今天的四节课,我们看到了老师们去努力落实课标精神,但是也还有不足。比如,在写字上还有欠缺。课上最多写三四个字吧,实际上要求写的字不止三四个。按照课程标准的要求,每天的语文课要拿出十分钟在老师的指导下练习书写,做到天天练。低年级语文教学的主要目标,就是这么四点:识好字、写好字、读好文、积累语言,当然我们上不封顶。低年级识字、写字教学,要坚决贯彻课标提出来的多认少写,认写分开。认字要多,要求要低。要求认的字,只有一个要求,在本课上认得,换个语言环境还认得,不成为阅读的障碍就可以了。所以要求认识的字不要提高要求。教认读字的基本方法是:抓住特点,整体识记,而且鼓励学生用自己想到的办法识记。今天的课上学生有丰富的想象力和创造力。他们识字的办法大体合理,就应该肯定。对认读字还要及时复习巩固,今天的课,老师们重视复习、巩固识字。带拼音读,去掉拼音读,读词语,放在句子中读。用活动的方式、游戏的方式复习巩固。摆积木,玩字卡,推难字,送字回家等等,很多好办法。特别是要把刚认识的字放到语言环境中复习巩固。对于要求写的字,要做到四会:会读、会写、会讲、会用。会讲,就是理解字词的意思。在写字方面,要加强指导。特别是低年级,指导要细,老师要范写。中高年级教学,也要重视识字、学词,要教给识字方法,培养识字能力,还要不断地扩大学生的词汇量,而且要加强运用的环节。中高年级教识字,要和低年级不一样。主要依靠学生自己来识字,来记字,来复习巩固,教师做有针对性的点拨、指导,并引导在课堂上运用。这是第一个建议。

第二个建议,要加强识字、写字教学的研究

我认为识字、写字教学的路子很多,条条大路通罗马。没有最好,只有更好,更好的恐怕还在今后。希望各地的老师们,加强对识字、写字的研究。一所学校研究,更希望进行区域性的研究。还要加强识字、阅读、习作的整体性研究。我希望课改以前涌现的,以及课改之后创造的各种识字教学经验,不要固步自封,要做到知己知彼,以彼之长补己之短。使我们的识字经验,成为经得住时间检验的,经得住历史审视的识字教学经验。改革的方向,就是让小学生在轻松愉悦的氛围中尽早、尽快、尽可能多地认字,能正确、工整地书写汉字。以便及早地进入利用汉字阅读和写话,这就是我们的大方向。当前,我国儿童和拼音文字国家的儿童相比,进入阅读比人家要晚一年多。我们要想办法把识字教学搞得更好。

识字教学改革的思路:兴趣为先,自主识字,认写分开,多种形式。不同的阶段,可以采用不同的办法,力争两年过识字关——识2000个常用字。现在两年认1600字,少了。希望在今后的研究中,关注缩短识字周期,提高识字速度。希望能做到,两年识2000字,写1000字。并且爱读书,愿写话,使学生在入学初期,就受到全面的语文启蒙教育。我们还要遵循两个规律,一个规律是汉字本身的规律。另一个规律是儿童学习汉字的规律。我们要将这两个规律结合起来,既重视汉字本身的规律,又遵循儿童学习汉字的规律。这里有四个关键词。第一个关键词是特点,就是汉字的特点。第二个关键词是兴趣,就是儿童学习汉字的兴趣。第三个关键词是语境,就是语言环境。第四个关键词是文化,就是汉字文化。我们通过改革,把体现汉字特点,激发学习兴趣,提供语言环境,普及汉字文化,这四点很好地结合起来,这样识字教学一定会取得更好的成果。我同意幼儿园不要小学化,但是幼儿园可以尝试在活动中、游戏中,进行无意识字。可以没有数量的要求,没有质量的要求。我们只是让幼童对汉字有一些感性的认识,使他们对学习汉字有兴趣。小学阶段,一入学,可以先认一部分基本字。课程标准里附的第一个字表,就是300字的基本字表。这300个字,是覆盖面最广、构字率最强的基本字。认识这300个基本字,就能覆盖学生日常阅读的50%到60%。我们可以用游戏的办法,活动的办法,体验的办法,听读认字的办法,让初入学的儿童认识一些基本字,搞好幼小衔接。接下来学习汉语拼音,借助汉语拼音帮助识字,正音,学习普通话。接下来,识字可以有三种办法。第一种办法,可以借助传统的蒙学读物,但是我不主张全部照搬。如《三字经》、《千字文》、《弟子规》,里面有一些封建糟粕。我们要把这些剔除。我更主张请有志的人,包括在坐的各位专家,创编新的长篇蒙学读物,三言、四言、五言的都可以,一本叫做《中华文化颂》,歌颂我国五千年的文明史;另一本,叫做《儿童道德经》,现代儿童要守哪些规矩,要培养哪些好品德,都写在里面。一个讲传统文化,一个讲现代文明,两篇合起来能够覆盖两千字,重复的字不算,单字两千。小学生诵读这两本读物,既认了两千字,又开始进行阅读,还受到文化的、道德的熏陶。这不比读三百千更进一步了嘛!学生记诵下来这两篇长文,等于在脑子里储存一个字盘,某个字忘了,一检索就能回忆起来。这是一种办法。第二个办法,在识了三百字,学了汉语拼音以后,用各种形式归类识字,不同阶段可以用不同的办法。比如,最开始,听读识字。听故事,读句子,识句中的几个字。听读识字,这就把语言训练衔接上了。接下来,就可以利用汉字本身的特点搞字理识字。比如,识象形字、会意字、形声字等等。再接下来,采取韵语识字,利用童谣、儿歌、古诗词等识字。再接下来,基本字带字,再加上随课文识字,多种方法拿来为我所用。归类识一部分字,读一部分课文,再归类识一部分字,读一部分课文。到了二年级,慢慢地减少集中识字,过渡到随文识字。这样,两年也能够认两千多字。这是第二种办法。第三种办法,就是利用电脑识字。先学几百个基本字,接着学汉语拼音,再学拼音录入,打字。在打字的过程中,识字、学词、阅读、写话。这种办法,需要每个学生有一台笔记本电脑。我们可以用不同的办法进行实验。总的目标,希望在两年左右的时间里,大体解决识字的问题。到了二年级下学期,主要是随课文识字,在阅读中巩固识字,练习写话。我们鼓励学生一方面在课堂上识字,另一方面在生活中识字,把识字、写字、阅读、普及国学文化结合起来。柳斌先生说过:“人生聪明识字始。”我们要在识字教学过中,使小学生越学越聪明。让更多的低年级学生能够尽早地过识字关,把字写得正确、端正、整洁,喜欢阅读,能写有内容、语句通顺的几句话、一段话。有了这样的基础,我们就有可能把语文教育建设成世界一流的母语教育,为他们今后的语文学习积累可持续发展的后劲。只要基础性工作做好了,学生将来发展的前途是无量的。

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