[背景]
浙江省规定中小学教师校本培训学分数五年120学分，占总学分的1/3，足见校本培训在整个教师职后教育体系中的地位和作用。但五年120学分培训是否真正起到促进教师专业发展的作用？浙江省中小学教师信息技术应用能力提升工程倡导的“校本研修为基础，网络服务为支撑”的浙江模式，能否服务五年120学分的校本培训，帮助培训管理改革迈向深水区？基于以上问题，我们开始收集和分析现有的成功案例，思考校本培训管理的改进之策。
特别说明：“校本培训”与“校本研修”有共通之处也有相异之处，本文取其同义部分。
[桐乡的“教研训一体”项目制校本研修范式]
今年3月有幸从姚校长处获赠桐乡教师进修学校编的《走向专业的校本研修》，看到了区域校本研修实践创新的项目制范式。
桐乡的校本培训项目可看做是省培面上培训项目的延伸，但用心设计和实施了就有了不一样的地方。
【工作思路】桐乡教师进修学校提出了“教研训一体化”的校本研修工作思路，倡导以教研为基础、以科研为先导、以培训为支柱，采用项目申报制，鼓励学校申报校本研修项目，通过项目管理提升校本研修的整体水平。
【项目设计】项目设计注重问题专题化、专题课题化、课题课程化，把教研成果转化成培训资源，把典型教学课例迁移为培训课程。
【项目实施】项目实施注重区域协同和资源共享，建设学科基地学校与联盟学校，形成以学科基地为中心，以教改项目为依托，联盟学校自主加入的校本研修同创共享局面，达到培训课程同创、培训资源共享、教师专业同发展、教学质量共提升的目标。
【质量管理】项目质量管理建立校本研修质量管理责任区，通过质量管理员、师训联络员参加的质量管理小组，有效指导中小学校校本研修工作向规范化、特色化、专业化发展。
【制度创新】桐乡以项目推进为抓手，在“校本研修现场会”、“校本研修质量管理责任区建设”、“校本研修绩效考核”、“校本研修优秀项目评比”等系列举措推动下，形成了示范引领、调研指导、交流评比和考核验收等系列管理制度。
【成果案例】桐乡在项目组织、课程设计、培训管理、项目总结上抓落实，做特色，形成了一批有代表性的区域校本培训的品牌项目。《走向专业的校本研修》一书收录了24个项目，覆盖了从幼儿园、小学、初中至高中的不同学段的多个学科。
我学习桐乡经验后的一点体会：（1）初中、高中的项目偏少，说明在有升学压力的学校如何开展校本研修，还要进一步探索；（2）以校为单位申报项目，保证了项目的校本化特征，联盟学校自主加入又达到了共创共享的效果，这样的制度创新很值得推广；（3）案例写作有统一格式，其中“八、培训亮点阐述”和“九、培训成果”也是亮点，目标导向的培训项目更可能达成目标。
十分感谢师训管理专家陈伟光先生为《走向专业的校本研修》写的序言，序言使我能够快速领略桐乡的范式。
