古人说，上医医国，中医医人，下医医病。中医的医病原理也很适用于教育。如果中医大夫跨界去做中小学班主任，那效果一定不错吧。
中医讲究治人而不单纯治病。对于人来说，病只是一个结果，人才是病依存的一个大环境。就像犯了错误的学生，要从根本上去分析原因，找出解决的方法。而不是就问题来治问题。
你如果拉肚子了，那不只是什么细菌入侵，而是你的肠胃环境有了变化，是人体内部环境的平衡失调。它是通过调整肠胃的整体环境来“治病”的。通常用一点藿香正气丸就可以了治好了。
所以，平时班级管理也应该从整体上考虑。扶正祛邪，动员班干部和其他同学，形成良好的班风和学风，用环境育人。
班级治理中，我们也会有这样的情况。今天和这个同学谈完话，他改变的决心也很大，可用不了几天，老毛病就会再犯，教育的反复弄的教师心力交瘁。
有时班级学习气氛不好，班主任要是仅仅强调学习，往往效果不好。这时开展一些活动调节学生情绪，那样往往会有意想不到的神效。
这就如同中医讲究标本兼治，虽不一定立竿见影，却能有较好的效果。从整体辨证的，看似不相干方法，却有长期的疗效。
我们每年都要进行体检，有时几次体检都没有问题，而一旦有病就会很难治。尤其是癌病，发现后往往都是晚期。这说明一个什么问题，病的发展都有一个由量变到质变的过程。
对于小的变化我们平时不太注意，导致了最后的恶果。西医的检查都是用机器来进行的，讲究‘一是一，二是 二’，用一些精确的指标来量化你的身体健康情况，所以它检查出来的是最后的“结果”。
这就和我们平时班级管理中的量化一样，看似公正、科学，但缺少对过程中变化的把握。量化排名可以明确同学的表现，但是分数出来后，结果也就形成了，再教育或者改变就有难度了。
对比中医的望闻问切，虽然不如机器“看”的清楚和准确，但更有人文关怀的因素，更何况如果你如果是一名负责的中医，你就会从病人的蛛丝马迹中，体验到病人的身体情况，即时进行调理，所谓“上医治未病。”
结合我班级管理中的日常事物，如果你也象中医大夫那样，望—认真观察，闻—虚心倾听，问—调查探问，切—把握体验，防患于未然，这才是管理班级的高境界。
中医说，“要想小儿安，常存三分饥和寒。”孩子有病多事家长照顾的太好了！管理班级是否也有这样的现象，老是想着从方方面面照顾好它，生怕有一丝一毫的遗漏。事无巨细，都要亲自过问。这样和有些家长对待孩子不是一样吗？
过度的关心和小心，使孩子没有锻炼的机会，也就没有了抵抗病毒的免疫力。所以，有时候你一段时间不去班级，不在班会上罗嗦。少喂给他们一些你嚼的东西，给班级管理的肌体上减几件衣服，使孩子们轻装上阵，使他们有一个自由发展的良好空间。
有人说医者仁心，其实，要想做好教师，也需要有一颗仁爱的心呀。无论是医治身体还是雕塑心灵，爱都是最好的灵丹妙药。
