吴正宪数学教学学习笔记之四十六（1217）
今天谈谈运用有效评价策略二：延迟评价，给予空间。
好的课堂教学应当为学生留有思考的空间问题提出后不要急于得出结论，而更应该关注学生获取结论的过程。因此，面对学生的回答，教师不应以简单的“对”与“错”匆忙下结论，而要延迟评价，为学生提供自我反思、自主建构的空间。
案例及解析——为什么不画了？
在教学“分数的初步认识”一课时，考虑到教学重点是对1/2的认识，吴老师让学生们结合自己的生活经验，表示出自己发现的生活中的一半。有的学生用“一半”两字表示，有的画一个圆并把它分成两半，有的画了一个桃子，旁边还有一把刀把桃分成两等份。此时，吴老师在黑板上写出1/2”这个分数并加以说明：“这就是你们生活中见到的一半。现在，你们对于自己的表示方法，愿意擦的可以擦，愿意保留的也可以保留。”有两个孩子不愿意擦去，吴老师尊重了学生的选择。随着教学过程的深入，1/3、1/4陆续出现，其中一个学生把自己的图画也擦去了，只剩下那个画桃子的男孩。
吴老师耐心地等待着他，等到出示了1/100这个男孩画着画着放下了笔，说：“不画了，画图实在太麻烦了！”
此时，吴老师握着他的手微笑着说：“感谢你，你终于接受了这个分数。”
面对学生出现的问题，青年教师往往会沉不住气，而吴老师则采用了延迟评价的策略，通过耐心的等待，让学生真正经历“数学化”的过程并完成了对分数的初步认识，让学生从内心处真正接受这一看似抽象而又十分简明的数学符号，感受到数学的奇妙和力量。
要保证课堂教学的有效评价，教师要全面了解学生，细心观察学生的举动，透过学生的行为洞察他们的所思所想所为，给学生自省、自悟的空间。学生是带着自己独特的感受和经验来到课堂中的，教师要正视这种不同，并且巧妙地加以运用。
