当我们在表达中，为了表明我们的某个观点而分点阐述，是一种再常见不过的方式。
然而，我们在同一个层面上的分点表述，点和点之间是否真的划分清楚，是否有表述上的交叉影响，这就需要我们去辨别了。
另外的一点就是，每个分点下面涵盖的内容，是否周全，有没有遗漏，这也是一个支撑分点表述的关键所在。
下面，我们就通过一个案例，来解说如何在我们的分点表述中，既做到分点清晰，又能表述全面呢？
图中左侧为讲师原课程大纲，右侧为我修改后的课程大纲。
在原课程大纲中，我看到几个问题：
1、8个分点之间，没有按照一定的逻辑顺序进行组织。
就是8个知识点的安排，没有找到谁先谁后的必然的逻辑顺序。
2、大小点之间，出现了同样的内容表述。
第六大点和第4小点，都写“宴请礼仪”，这就出现了大小点重复出现一样的内容，概念出现了大小之分。
3、各点之间不完全是相互独立的，存在涵盖关系。
像“敬酒礼仪”，应该是包含在“餐中礼仪”里面的，而不应该和“餐中礼仪”并列存在。
据此，我对课程大纲进行了重新的梳理，新的课程大纲，主要凸显了以下几点：
1、按照时间（步骤）的逻辑顺序，对第六大点的“宴请礼仪”，从三个模块进行了表述。
即：宴请前、宴请中、宴请后。
2、在每个模块的内容里面，又按照时间（步骤）的逻辑顺序，对知识点进行安排。
第一个模块“宴请前”，以及第二个模块“宴请中”的知识点，都是按照时间（步骤）顺序进行了安排，先后关系较为突出。
3、知识点整合之后，引发的新思考。
在把知识点“敬酒礼仪”纳入“餐中礼仪”之后，引发的思考是，“餐中礼仪”除了“敬酒礼仪”，是否还有哪些礼仪需要纳入？
以及“宴请后”除了“告别礼仪”，又是否还有哪些礼仪需要纳入？
在引发新的思考之后，我们可能会发现我们知识点的遗漏之处，从而添加上新的知识点，让我们的课程更加完整。
从这个案例中，我想谈到关于思想分组一个很重要的原则，就是MECE原则。
MECE原则包含两个方面的内容：
1、各部分之间相互独立（mutually
exclusive），相互排斥，没有重叠。
在原课纲当中，各部分之间有的部分是出现重叠的，比如“敬酒礼仪”应该包含在“餐中礼仪”之中。
2、所有部分完全穷尽（collectively
exhaustive），没有遗漏。
在新课纲“餐中礼仪”里，我们会考虑除了“敬酒礼仪”以外，是否还存在其它的餐中礼仪。
而“宴请后”的礼仪，除了“告别礼仪”，又是否还存在其它的礼仪。
所以，如果要检测我们的思想分组是否合理，每组思想是否考虑周全，就用MECE原则来进行检测，这样可以让我们的思想分类精准，表述全面。
