老师我，有话说——参加工作三十余年，做老师的时间占去一大半，现在的我早已走下讲堂。然而老师这职业一旦做过，彼时流的血与责任会跟着人一辈子。无论走去哪儿，不曾忘记自己是名教师，对教育的思考也从未停止。这一次，我在简书，把我的思考说给你听，且先叫它“教育砸谈”吧。你好，我是单老师码字，以前，我在中学教语文，现在，我在简书写故事。

单老师码字，六零后，简书签约作者，乡村中学教师。曾在《羊城晚报》、《大公报》等境内外数十家报刊及某纯文学网站发文一百余万字，编有校本教材两部和地方文史资料一部，短文《苏轼种树》入选“高中语文选修《唐宋八大家散文鉴赏》学案”。2017年9月下旬起，开始在简书发表《唐诗中的成语》和《宋词中的成语》系列文章。

“砸”谈，非“杂”谈。砸，作为一个动词，在我们的生活中使用的频率还是挺高的。与压、磕、碰、夯、撞等近义词相比，“砸”似乎更有力道、更有方向感，更带有一种生硬、冷漠、野蛮的意味，一旦付诸行动，“砸”就成了简单粗暴最直接的体现。

砸，是需要条件的：必须是两物相撞，且是一次“沉重”的撞击。被砸的情况就不说了，惟愿你被幸运砸中。这里只假定你是“砸”这一动作的发出者。砸，有时是为了消除阻碍或隐患，有时是为了让大变小、化整为零，有时是为了自卫还击，有时是为了求取一种平整实在的效果，有的则纯粹是为了发泄——

为让钉子入墙，抡起锤子，砸；锁打不开了，情急之下，砸；河被寒冰封上了，无法汲水，砸；恶狗追着你狂吠，你恼怒地弯腰捡起石块，砸；要打地基盖房子了，抬起石夯，砸；夫妻因琐事争吵，受委屈的一方，拿起一个家什对着其余的家什，砸……

在每一个现实的日子里，要不要采取“砸”这样的行动，自然要根据实际情况而定，一要看事情的性质，二要看清自己的处境和对象，否则，就可能会上演一出“搬起石头砸自己的脚”的悲剧。

好了，我们现在就把目光转到校园里来吧。

放学了，一天的功课结束了——其实哪有结束呀？各科老师“恶狠狠地”留下的课外作业，那可是要不讲条件完成的：字词抄X遍，要背的古诗抄Y遍，大练习册完成Z页，小练习册完成A单元，导学完成B测试，模拟试题完成C卷……

记得当初，学生们曾经抗议作业太多了，但抗议无效，后来大家都习惯了，也渐渐地都能木然地接受每一天的海量作业了。

一刚上岗的青年老师，向那位以“狠”著称的老教师请教教学经验，老教师语重心长地说：“砸，首先要把基础砸实！”

在随后的日子里，青年教师发现所谓的“砸实”就是：在课堂上反复地、不厌其烦地强调知识点（考点），在课外尽可能多地布置作业，完不成的就加倍罚。

再请教管理学生的经验，那老教师如是答复：“当班主任，只要在一接班时把所有学生都砸倒，以后就省心了。”

看来还是那个字：砸！

对于不听话的学生，可以用足够分量的言语“砸”，可以用独出心裁的惩戒措施“砸”，可以借用家长的拳头“砸”，可以巧用班集体的威力“砸”。

终于，那个与众不同的学生被“砸”懵了，他不再爱出风头，不再提那些老师回答不出的问题，在课堂上也不再有“仰望天花板”的举动。他看似和其他同学一样，面对着讲桌前那些苦口婆心的老师，但有谁会在意他写在脸上的叛逆或茫然。

再后来，那学生就被“砸”跑了，成了一个行为不端的社会人。

教育家苏霍姆林斯基有言：“教育者要去发现每一位学生的禀赋、兴趣、爱好和特长，为他们的表现和发展提供充分的条件和正确引导。”

所以，老师我要说：当“应试”依然还是教育的指挥棒，当“晋级”成了老师工作的最大动力，那些美好的教育理想只会是遥不可及的梦。

教育的功能是教书育人，教师所面对的学生是一个个活生生的人，他们都有着自己的性格特点。如果在教育的过程中，为了追求所谓的“整齐划一”，就机械地去“砸”，那势必会压制他们鲜活的个性，扼杀他们的创新精神。

“教育意味着，一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”这是德国哲学家雅斯贝尔斯说的吧？他用的三个动词分别是“摇动”、“推动”、“唤醒”，这样的动作是轻柔的，带有传递、感化、启发意味，其过程甚至能生发出令人愉悦的诗情画意。

你可以脑补一下“一个灵魂砸醒另一个灵魂”的教育，会是怎样的一幅图景。

所以说，当一个老师准备去“砸”他的学生时，从教育本质的角度看，他已不再是文明的传承者了。

如果说教育需要“砸”，那只能是砸碎束缚学生发展的枷锁，而对于学生，岂能一“砸”了之？当全体学生被“砸倒”，要想再扶起来就不容易了，那时，我们面对的也只能是——“被搞砸”的教育。

在孩子的世界里，少一些苛责与强制，多一些鼓励与耐心，就让一朵云去推动另一朵云吧。

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