教师不能充当学生学习资料的广播员，喋喋不休的讲呀讲。求知知要自己去求，而不是坐在那儿听现成的，被动接受和主动学习，效果往往迥然不同。
预先告知学习的目标，有时会影响学生思维的发展，先高悬一个结论，然后要求学生沿着这个轨迹去寻找例子，来验证，远不及引导学生真正进入作者所写的文中。从整体到局部，再从局部到整体，体会作者的思想情感以及语言运用奥妙的真切。学生把点点滴滴体会归纳，概括提升具体而不空泛，能确实提高阅读能力。
学生提出多种多样的问题，教师不应急解答，丧失启迪学生思维的良机，也不能放任滞留，说到哪里是哪里，任何问题及时可多元解答，也总要有个谱，亦是下不了结论的，可存疑挂在那儿继续探讨教育是有计划有目的的活动，学生在探究的过程中须收到实实在在的学习效果。
要鼓励学生求异思维，有自己独特的看法，求一思维能冲破习惯定律，经常有推测，假说，联想，想象等活动参与创造出新颖的不寻常的耐人寻味的种种看法，有利于创造意识的培养。
板书要精心设计，书写端正美观，板书助学生学课文，理头绪抓重点品精彩，思维能力，也伴随着对语言文字的理解与应用，得到锻炼与发展。好的板书往往给学生留下深刻印象。
教学环节组织的得当与否，看是教学方法问问题实际上是教育理念问题，尽管平时常把面相挂在嘴边，但心中究竟有多少学生是几个学生兼职是几个学习积极分子还是全体学生课堂教学，几乎形成一种定向思维，只要有一些学习态度支撑教学过程就能渗透的推进教学环节，是设计为学还是为教？
在教学中关键在于承认学生的独特性多样性，一视同仁的尊重你，爱护每个常人身上都蕴含着有待开发的巨大潜能，教师的责任就是把每个学生身上蕴藏的潜能变成发展的现实。千万不能因自己的粗疏，抑制乃至挫伤一些学生的求知欲和创造意识。
