苏霍姆林斯基的《给教师的建议》时常拿来翻阅，却都没有用心拜读，时隔几年重新拿来阅读，仍然是思潮涌动。
先生在文章的开头就给我们指出了我们经常抱怨的问题：为什么早在一年级就会出现一些落伍的、考不及格的学生，而到二、三年级有时候还会遇到落伍得无可救药的，因而教师干脆对他放弃不管的学生呢？而我们也总会用：同上一节课，同一个老师教的，为什么别人都会的问题而你不会？来形容学生的不努力，这种表面上看似合理的推论，其实是掩盖了“儿童脑力劳动领域智力不同”的现实问题。大家习惯性地用统一的固定标准来要求学生。结果是学有余力的学生没有得到更好的发展，而力不从心者跟不上。时间长了，对这两类学生都不利，他们的学习兴趣和态度都会大打折扣。
先生用很简单的提水问题为我们解答了所有的疑惑。我们经常谈到的“备课”要备学生，备学情，课堂上要关注到每一个学生，要让好学生吃得饱，让差生吃得好。这些内容相信每一个教师都知道，每一个教师都会说，但又有几个人能做到呢？掩卷沉思，自己的教学生涯中又有几次真正做到了呢？多少次是为上课而上课，为完成教学任务而上课。
如今，在“双减”环境下，如何在课堂上使每一个学生的力量和可能性发挥出来，使他享受到脑力劳动中的成功乐趣，是我们每一个教师应该思考的问题。首先，我觉得，因材施教，分层布置作业，让所有学生在自己能力范围内取得学习上的成就，使每一个学生都在尽量靠自己的努力去达到目的，让其享受成功的乐趣，尤为重要。然后，我认为，关注学生的思想，让学生感受到教师的爱，也是给学生学习动力的一种。小A是我教学二十多年来碰到的最特殊的学生——她对汉字有特殊的抵触心理。因此，每次考试总是只做一些简单的连线和选择题。成绩总是倒数第一，我也曾想过放弃她，由她自由成长。同学们看不起她，疏远她，还给她给带上了“笨蛋”的帽子。她在班级里也总是沉默不言。
后来，我发现她并不是真的不认字，只是没有别人认得多而已。其实这孩子很聪明，并且记忆力好，就是因为不认字，成绩差而自卑不敢说话。
前一段时间，我让全班学生比赛背《日有所诵》，会背的同学可以利用课间的任何时间来给我背，我每天做一次背诵总结。羞羞涩涩的她趁我身边没有人，就悄悄来到我身边，用只有她自己能听到的声音给我背，背过以后我故意说：声音太小，老师没听到，大点声儿再背一遍。就这样，小A完成了第一篇背诵内容，我在班上大肆表扬了她。之后她再来给我背书时声音明显提高了许多……目前她的背书程度已经达到我班的中等水平。
我发现她对学习也有了自信。上课居然主动举手了，那是在一次语文课上，我在大屏幕上出示一段话，让学生找出文中的错别字，她马上举起手，我让她起来回答：她很自信地回答出来了，虽然是一道非常简单的问题，但是由她说出正确答案很是难得，我又一次给了她很夸张的表扬。从那以后我发现她在教室里有了笑声。是呀，多么纯真的童心啊！她的转变或许就在老师的一句“你真棒”里。在以后的学习中，我不知道她会达到什么程度，但是我觉得她在慢慢地变化着。我们做老师的，最幸福的事莫过于孩子的进步了。
每一个孩子都想成为老师心中的好人，让我们努力去寻找最适合儿童心理的火源，去点燃儿童心中的火花，永远做一个有爱的护花使者，静待花开！
