这一张的标题就起得非常吸引人呢：
所以本章的答案和重点是：
记忆是思考的残留物，未经思考的知识不可能留在记忆中。
对于老师来说，一个重要的反思就是，上完我的课后，学生究竟会想什么，留下什么样的思考。
要点一：为什么我记得某些事情却遗忘其他事情
我们能记住某个事情，到底是因为什么因素？回到之前的大脑思考的模型来：
环境给出信息，触动我们的思考，进入到工作记忆中，工作记忆在某种情况下转为长期记忆。
所以影响记忆的第一个因素的：没有集中注意力，进入到工作记忆，就没有办法记忆。
第二个因素可能是：进入了工作记忆，但是未能转化为长期记忆，所以随着时间就忘却了。
第三个因素可能是：进入了长期记忆，但不能够重新提取出来了。
通常也有人认为情感的赋予，能够提高记忆。但是对于我们教师来说，作用不大。
结论就是：
对于老师来说，这个结论最直接的应用就是在教学设计的时候，确保学生思考知识的意义，思考知识本身的结构以及和其他因素的联系。
要点二：好老师的共性
如何让学生更好的记忆和学习，许多人通常思考的是唤起学生的兴趣，迎合学生的趣味，作者坚决反对这一点：
如果不是就学生的兴趣而教，那么好的老师应该是怎么样的呢？
作者给出两个标准：
和学生有情感上的联系，与人和善；
教学有条理；
这里重点讲讲教学有条理，以及帮助学生记忆，让学生思考的事情，也就到了第三个要点。
要点三：讲故事
学生，不不不，只要是人都爱听故事。故事在让人投入和思考意义中，作用独一无二。
如何讲好一个故事，有一个简单的“4C”原则：
- causality 事情发展是有合理的前因后果的
- conflict 主人公不得所愿，竭尽全力排除万难要达到目标
- complications 主人公在过程中历经九九八十一难，变着花样被虐
- character 主人公有个性
一个好故事，讲清楚因果关系非常重要，因为读者会自觉地去推敲；故事包含太多的信息，超过工作记忆，会变得不受欢迎，复杂度要适中；故事主线要容易记忆。
搞清楚了这样的4c原则，我们就可以按照它来架设和编排我们上课的内容了！
比如二战中的日本，这样的讲法简直就是我自己给学生上课时候讲的内容，夸夸自己：
需要说明的是，在架设故事以及引导学生思考的时候，过程最重要，是否达到答案不太重要。重点需要把问题说清楚，说有趣，然后学生才能投入思考和取得记忆：
对于无意义的学习内容，比如元素周期表和乘法口诀等，则需要利用助记数，强行赋予一些意义，让学生更好的思考和回忆，如：
对教学的启示
- 检查教案，想象这样的设计真正会让学生思考什么，而不是你希望他们思考什么。
太过于吸引眼球和兴趣的内容，反而会喧宾夺主：
慎用探索性学习，学生不了解思考的方向，有可能会在无关紧要的东西上投入太多，真正我们想要他们记忆和掌握的思考少。
让作业带着学生思考，让他们不得不思考一件事情。
- 围绕冲突和故事进行备课，而不是学生的兴趣。把上课的内容组合成一个自洽的故事，学生自然就会被吸引进来：
