、教育的认识：教育是什么？教育就是一个人影响另一个人，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂,教育就是塑造人的工程，传递爱的事业。我国的教育方针明确指出“培育德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”，受制于高考的影响，学校教育功利性的片面追求智育，把考试、升学、分数作为评价学校质量的标尺，忽视或降低了德育、体育、美育、劳育的功能。升学与分数固然重要，德育、体育、美育、劳育的综合发展，对学生的智力发展提供了丰富而充分的养分。人无德不立，学校教育一定要把德育放在首要地位，包括师德建设和学生的品德、养成教育，师德的优劣决定着学生受教育的质量。我倡导做优秀的教师，优秀的标准是：教师是否受学生喜欢。做一名受学生喜欢的教师要有爱心和童心。学生的自学能力、听讲能力、独立思考能力都会成为制约学习成绩的关键因素。所以，我觉得德育工作做好了，智育工作也就差不了。首都体育学院，王振民教授说“让体育在孩子们心中更美好，让体育在孩子们未来的生活中更有用”。但我们的学校往往为了体育达标而达标，达标过后体育课就嘎然而止了，学生怨声载道。我认为国家规定的课程需要是为学生全面发展服务的，教育就应该按规律办事，课程表就是规律，不随意变更、删减课程就是遵守了规律。体育也有美育的功效，培养孩子对美的感受能力，如足球、篮球的配合美，跑步的运动美、力量美，体操的形体美。我们一定要把体育与贪玩区分开来，更不能把体育当做对学生的惩罚手段，如罚跑、罚站。中国音协副主席王立平说“美育的主要目的不是培养某种吹拉弹唱的技能，而是要给人一种良好的文化生活习惯”，这里的“文化生活习惯”当然也包括各种学习的习惯。我们学生的音乐、美术课程得不到保障，虽有实际困难，如缺专业教师和设施场地，但都有解决的办法，网络课程就可以解决很多问题。德育培养孩子的求善习惯，智育培养孩子的求知习惯，体育培养孩子的意志品质，美育培养孩子的审美品质，劳育培养孩子的创造能力。在孩子的求知过程中，离不开对知识的完美追求，离不开精神追求的人格之美，离不开坚强的学习毅力，离不开强健的体魄，离不开不耻下问的谦卑心态，离不开合作交流的同伴互助。德育、智育、体育、美育、劳育五者有机统一，相互补充，均衡发展。社会经济发展的核心在创新，人才的培养在教育创新，其核心是师生创造能力的培养。教师需要创新精神，面对一个个性鲜明的学生，我们不可能采取统一的、固定的模式教育他们，“因材施教”就是充分尊重了学生个性。个性是教育的灵魂，教育的真谛就是充分挖掘学生的潜能，形成独特的个性。个性的形成、个性教育只能在民主教育的大环境下去培养。古希腊一位哲学家说过“对精神的追求是追求神圣，对物质的追求是追求平凡”，教师追求的是精神和神圣。教育是有品质的，品质教育的三大元素：品质学生、品位教师、品牌学校，品质教育的打造离不开读书学习，我认为读书就是备课，读书就是工作，读书就是教育，我是这样定义教育的：教育就是爱学习的校长和爱学习的老师，带着孩子们一起学习。校长不读书只要求教师读书是务虚的，教师不读书只要求学生读书是不现实的。王栋生老师说“只要肯读书，啥事儿都好办”，“贫者因书而富，富者因书而贵”，读书可以提升人的思维品质，要让学生出色，老师必须出色，校长必须出色。唯有学习之人，方能成为出色之一，方可成为站直了的人。做好校长有人说中心校校长很尴尬，不能直接实现自己的教育梦想，很多想法是不能通过学校达成的，“引领发展”是校长的角色定位，我认为十分准确，适合于所有校长，包括中心校校长。我认识的有作为的中心校长有两类，其一是“工其事”，这类校长善于做事，时时事事都能身先士卒，以上率下，深入基层，务实肯干，大家会被他的敬业精神所感动。这种做法确实能够感动大家，教会大家认真做事，但更多的只是交给了做事的方法，当然身体力行是很辛苦的。其二是“明其道”这类校长善于学习，通过引领学习，使人在学习中感悟、明理。“形而上者谓之道”，学校发展的魂是校长的办学思想、理念，我认为思想、理念就是“道”，在学习中去悟“道”、得“道”，应该是非常有效的途径。教育就是读书学习，读书学习就是教育之“道”，这种做法可以教化人，解决思想、认知问题，真正激发出内驱力，内化于心，外化于行。当然这两类做法都有其积极的一面，各有千秋，如果二者能够相互借鉴形成互补，在理论指导下有效实践，效果会更好。我想中心校校长都应该争做优秀的校长，有理论支撑，有实践检验，争做教育思想家和教育实践家，用教育家的胸怀和胆识去引领学校发展，一个优秀的中心校校长定能影响、引领一个区域的教育发展，一点一滴见初心，一枝一叶总关情，中心校校长是大有用武之地的。刘文玉校长说“引领发展”是校长的职业定位，这个定位极其科学、准确。曾经有一位年长的校长告诫我“校长是不好当的”，我也确有体会，尤其是农村的校长太难了，我认为校长要有所为有所不为，应该做好两件事情：一是做好人。首先要管好自己，“一个好校长就是一所好学校”，某种程度上就是指校长的影响力，一位爱学习、勤于思考、务实肯干的校长，肯定会感染全体师生，如人大附中的刘彭芝校长，反之亦然。校长还要有领导力，包括课程领导力、教学领导力、德育领导力、教师专业发展领导力等诸多方面，课程领导力是校长的核心领导力。校长应该具有人格魅力和学识魅力，做好人和读好书就显得十分重要。李镇西老师在和学生的首次见面会上，送给每位学生一封亲笔信和他的著作《爱心与教育》，亲笔信向学生展示了他的人格魅力，一下子拉近了师生距离，《爱心与教育》又向学生展示了他的学识魅力，不由使学生对李老师产生敬佩之情。其次，校长要用好人，管理工作的最佳境界是事得其人，人尽其才，校长应该是“用才”高手，让智者尽其谋，能者显其才，贤者彰其德。二是做好事。做为校长一定要时刻提醒自己：我是谁？我要干什么？任民教授说“只有靠文化站起来的教育才能充满力量”，我认为“如何打造学校文化”是校长的头等大事。形而上者谓之“道”，形而下者谓之“器”，学校文化建设才是学校发展之道。学校文化的“魂”是校长的办学思想、理念，其核心是“爱”，前提是“尊重”。四维管理我认为学校管理应该有四个维度，即制度管理、人文关爱、目标定位和文化熏陶。制度管理是单位常用的，也是最基础的管理维度，它主要是针对人的行为约束而言，是管理规范的基础保障。关于制度管理，我们需要关注三个普遍存在的问题，即制度的制定、制度的使用、制度的质量。我认为制度制定必须是全体师生参与、认可的民主决议，切忌凭校长的主观而定。在制度的落实过程中，一定要追求平等原则，当然要根据实际情况，尽可能使制度显示出人情味，使其柔性化，不能教条主义。学校管理涉及到方方面面，但不能刻意追求制度的全覆盖，制度在精而不在多，在实而不在虚，比如说签到制度，大家都是从早晨到下午方才离校，必须要求下午上班签到，这种制度就显得那么画蛇添足了，所以说活用制度、简约管理，应该是校长予以研究的课题。人文关爱也就是通俗讲的管人、管心，也是活用制度的具体表现。教育的创造性劳动本身就确定的学校管理应该高度关注对人的管理，关注人的精神层面和情感层面，一个时刻把师生利益，师生成长发展挂在心头的校长，他的人文管理肯定差不了，也必定受师生的爱戴，学校的工作氛围、人际关系也必然是和谐的。人文管理讲的是关心、关爱、关注，不是把制度人情化、对立化，更不能丢下制度“哥长弟短”，这种爱必须做到对人的尊重层面上，这既是人文管理的出发点也是人文管理的核心问题。有校长在多年的管理中，总结出这样一句通俗的话：校长要把教师当人看，教师就会当牛干，校长要把教师当牛看，教师就不干。话糙理不糙，校长是怎样对待教师的，学校便是怎样的！目标定位通俗的讲就是管方向，是指学校发展的方向性大目标，校长应根据实际情况，突出自身优势，构建属于自身教育教学和管理特色的奋斗目标，科学认真地把一个适合本校发展的方向性目标确定下来，之后就是让全体师生都明确这一目标，并通过具体的途径，坚持做来实现目标。文化熏陶是高于其他三种模式的管理形式，它具有一种力量叫做“张力”，因为这种张力的作用，其他三种管理才可以形成有机整体，形成管理构架。文化可能看不到、摸不着，是一种内化于心的东西，这种东西彰显着教育和管理的功能，无形中又显得那么有型，大家的心思都和学校的发展捆绑在一起，个人的成长与学校发展和谐共振，学校文化才能形神合一，真正起到以文化人的育人功效，学校发展才有内涵，才有品质。学校文化要有“名师”文化。我们的教育不仅要办人民满意的教育，更要办对教师职业生命负责的教育，教师是学校第一生产力，没有名师的学校不可能成为名校。作为校长很重要的责任就是要带好队伍，尤其是教师队伍，我们讲人文关怀，我认为有两个层面，一个物质层面一个精神层面，只有时刻把教师的精神追求、业务素养挂在心上，使教师神起来学起来，学校才能活起来。学校文化要有“学习”文化。领导就是领导学习，以上率下，做好自我，我认为校长要具备两种魅力，人格魅力和学识魅力人格，人格是立身之本，学习是发展之本，诸如魏书生等教育大家、俞敏洪等成功人士，无不体现出了这两种魅力。李镇西老师在和学生的初次见面会上，送给每个学生一封亲笔信，情真意切，温暖至深，一下子就和学生拉近了距离，学生为李老师的人格而信服，他同时又送给每位学生一本他的著作《爱心与教育》，学生为他的学识而折服，这样的教育效果必定会是最大化的。我一直认为读书就是工作，读书就是备课，什么是教育？爱学习的校长和爱学习的老师带着孩子们一块读书学习，这就是教育！学校文化要“个性”文化。让每一颗星星在银河中闪光，我们面对的孩子都是鲜活的个体，独一无二，每个孩子的个性得到张扬教育才有希望。教育要尊重个性，尊重差异，做到“因人施育”，教育的目的是使人成人成才成功，当下我们“唯分是上”的评价太功利了，以分数衡量学校的教育教学太不科学，太片面，这种认识必须根除，否则学生将永无个性，教育也只能越走越远。学校文化要有“法治”文化。校长必须具备依法治校的意识，依法治校是校长的必备素质，校长应该学法、懂法、守法，在法规允许的范围内制定出符合学校实情的规章制度，制度是学校发展的基本保障，制度的制定、执行要体现出民主的管理思想。当然制度要体现出人文情怀，使制度具有活性，又不失制度的威严，使制度内化于心，外化于行。学校文化的顶层设计十分重要，校长要有追求文化发展的思想，一所学校的文化根基才是决定需要发展质量的关键，学校文化的魂是校长的办学思想、办学理念，其核心是爱，前提是尊重。好教育是写在孩子脸上的，好校长是写在老师脸上的。教学管理1、关于预习所谓预习，很大程度上已经是自学行为，这种自学更高效。有预习习惯的学生自学能力比较强，如果预习过了，上课分个神就不要紧了，有了预期就有了学的自觉性，有预习习惯的学生，他的思维常能走在他人前面。预习和翻转课堂差不多，预习不受时空的限制，课下预习、课前预习、家中预习，把学习前置，课堂上就可以解决学生预习中的疑惑，展示交流预习的收获，包括会的和不会的，这样学习更有针对性，学习就是要有要解决学生不会的问题，教师就是要帮助学生解决疑惑。2、关于课堂一名有经验的教师，他对课堂的思考和准备往往是教科书上所没有的，有的是自己对课程的理解与认识，教学是师生的双边活动，是人与人的沟通，包括心理、行为、语言、情感等众多方面的交流，作为教师一定要注意和学生沟通，为学生提供交流的时间，让孩子看到你是他们期待的、喜欢的样子。最好的课堂是始终有生命与情感，有时就要敢于停课不讲，满足学生的需求。比如下一节课就要有学生的某项活动，这节课你再讲个不停，会有学生倾听吗！教室是锁不住孩子的心的！孩子最喜欢懂他们的老师，既然没有效果，不如放飞学生，和孩子畅谈一番，共同准备下一节活动课的到来。有些课我们不能例行公事，该收则收，该放则放。我们同学聚会每次都邀请当年教我们政治的李老师参加，为什么会是李老师呢？记得当年李老师最愿意和学生交流，也是最理解学生最懂我们的。他可以为了更好的让我们准备一场足球比赛，放我们的课，他没有任何架子，没有任何看不起农村孩子，他总是那么和蔼可亲。在教学不顺利的时候，老师们能不能做点反思:自己的教学语言是否有问题？因为我们面对一个个活生生的人，这些人的成长需要靠我们的勇气和耐心去实现，如果能时时想到每一节课，每一次说话，都关系到学生思维品质的培养，关系到他的人格养成，关系到他个体生命的价值，我们可能会更加重视说话方式，加强与学生的心灵沟通。教师在课堂上要学会等待，多留给学生思考的时间，教师要多鼓励，学生万不可批评，指责会彻底关死学生学习该学科的心门。课堂上老师都应该为学生举手发言的勇气、自信去点赞，甚至可以忽略回答问题的对与错。课堂上除了知识学习，还有思维、思考、思想的培养，培养一个有血有肉有情有感有思想的活生生的人。课堂上老师要善于培养学生的兴趣，当孩子们注意力不集中时，教师就不能再讲了，得想办法让孩子回到课堂上来，适当的适时的离开教学，让学生放松一下，会更有利于接下来的学习，我们不能要求整节课学生都认真听讲，这是不现实的，因为每个人都不可能不分神，包括教师与成人。不能让学生在课堂上感到累，让学习有困难的学生感受到压力，课堂教学最好不要紧张，老师不能有太强的进度意识，课堂上老师一定要关注学生的学习状态，不能只顾自己去讲解，丢掉学生的学，也不要为了赶任务而不顾学生的学习效果。课堂上应当有学生的声音，甚至有争辩和质疑，我们不断启发学生的交流意识，不能否定任何一名学生的发言，因为只需要他们开口，即便他们的回答错误，也会对其他同学的思维有所启示，课堂教学最重要的是学生思维品质的培养，我们的课堂就是让学生有充分思考的时间。评价一个人阅读能力，表达智慧，实际上是在评价他的思维能力，教育要培养学生独立思考，没有自由的想法就不可能有创造精神。课堂是可以出错的地方，学生只要学会思考，课堂就有效果，老师一定要学会等待，充分的尊重学生，不论学生回答的对与错，老师一定要用赏识的心态来鼓励学生，必须鼓励并尊重学生的思考。课堂上能有一个让学生感兴趣的问题，必须让学生兴奋起来，也必然能开启学生的思维之门，这需要教师不仅精心备课，更需要广博的知识。课堂提问是不是一定都要解决呢？是不是一定都要让学生找出答案呢，未必！有些问题只是用来启发思考，不需要或者根本没有答案，它的提出价值在于引导学生寻找可能的途径或者保持对问题的关注，持续的思考并探究。了解学生是教师的教育职责，如何了解学生，则是对教师智慧的检验，如果不研究学生的状态，学生疏远教师，他们也会疏远知识与文明，教师的教育将没有什么价值。学生不会自学，离开教师就不知如何是好，教师不能把自己当作课堂上提出问题并解决问题的人，学生的学习缺乏自觉性、主动性，其实这是学习态度的问题，也是教师教学的态度，比如说教师一旦不布置作业，学生便不知道该干些什么。曾有人说胡适像个感叹号，善于激励青年，鲁迅像个大问号，善于逼着青年去思考教师不能满足于学生都喜欢人，而应该让学生喜欢你教的学科，对学科热爱才有价值。一名优秀的教师，他在教学中一定会注意培养学生对学科的热爱，即使换了学生不熟悉的老师，学生仍然以高度的热情去学习，那才是真正的有效教学。一门课换了老师，学生的学习情绪就降了下来，后一位老师就应该反思自己的教学艺术等，而前一位老师也应该反思，有没有培养学生对该学科的热爱，你的学生对学科的学习兴趣可能是盲目的，不稳定的，你还没有教会学生学科思想。课堂教学10个不宜忽视的细节1.开篇不宜淡如水：上课之初，设计一段好的导语，诱发学生学习知识的欲望，为学生学好新课奠定良好的基础，其重要性是不言而喻的。２.指名不宜在问前：“XXX，请你回答一个问题。”老师一指名，一位学生站了起来；随后，才见老师提出问题。是提问在前好，还是指名在前好，颇有一番考究的必要。提问在前，老师此时的短暂期待，也就是常说的“空白”，正是学生思考之时。还有利于启发全班学生开动脑筋。尽管最后答问的只是一个学生，但它却起到了“牵一发而动全身”的作用，确保全班学生处于积极思索的状态。指名在前，那效果就迥然不同了，在某种程度上抑制了一些学生的思维活动。３.不宜每次都“你来”。教师指名学生发言，每次都说“你来”是不适宜的，应当变换一下说法。比如“请你回答”、“你说说看”、“你来告诉大家”、“这个问题你讲一讲”、“你是怎么想的”……倘若整堂课都说“你来”，暴露的是教师语汇的贫乏，而学生听之乏味，影响教学效果是确定无疑的。另外，它还不利于学生语言的发展。学生除了向课本学习书面语言之外，理所当然地还要向老师学习口头语言。老师讲话，语汇丰富，有很强的感染力，会给学生起到良好的示范作用，学生的口头语言也会在潜移默化中得到长进。４.“太好”不宜再找碴。黑板上出现的是两行生字词，一个学生读过之后，教师立即称赞道：“太好了！”这位学生当即高高兴兴地坐下。“太好了”的评价用语不是可以随便用的，当一个学生的答案确实见解独特，所说无懈可击，才有资格受到这样的赞扬。然而，现在教师对该生大加称赞之后，又让其他学生找出其不足，这不是自相矛盾吗试问：刚才那位学生到底读得如何，如果有错就不能赞之“太好了”；如果没错，那就用不着再来找碴。二者只能居其一，怎能同时存在呢？学生回答老师的提问，老师作出评价，就要考虑评价用语的准确性。对于学生的回答，评价时以表扬为主是对的，但必须以恰如其分为前提。否则，不当的赞扬对学生学习和进步是有害无益的。５.不能乱点“鸳鸯谱”。教师担负着“传道、授业、解惑”的任务，所讲的内容一定要正确、准确、合乎科学，不能讲错、讲歪，否则将误人子弟，贻害无穷。６.配角不宜唱主角。现在的语言教学中，让学生听课文录音的现象比较普遍。运用电教手段进行教学，这是时代进步的表现，实在令人高兴。但值得注意的是：一些配乐朗读的文章，存在喧宾夺主的现象。所以教师不要动不动就使用配乐朗读，还是自己练好朗读基本功，当面读给学生听为好，适当时候搞点配乐朗读也可。应当以听教师范读为主，听课文录音为辅。７.不宜一口吞个饼。学生学习知识有阶段性，一般总是由浅入深、由感性到理性、由理解到运用。教材也是按照这一规律编排的。刚开始接触某一知识点，就把有关内容全讲完，看似快了，其实慢了，违背了小学生接受知识的规律，必然会走向愿望的反面。８.“对口相声”不宜演。教师如果只把注意力放在一个学生身上，课堂上就会纪律松弛，其他学生听这种“对口相声”的就会寥寥无几，这必然要影响到教学效果。正确的做法是：教者仍然处于讲台的位置，心中时刻装着全班学生，在认真听取一个学生发言的同时，目光要时不时地扫视全班，让每一个学生都意识到老师此时此刻正在关心着自己，从而保证课堂纪律处于良好状态。９.改错不宜缺勇气。知识犹如浩瀚的大海，教师也不可能万事精通，教学也不可能做到万无一失。由于种种原因，课堂教学中出现这样那样的失误是常事，本不足为怪。教师应放下架子，勇敢地承认错误，并立即纠正。这才是一种实事求是的态度，学生对此也是能够理解和谅解的。１０.不宜充当裁判员。当发现学生的答案存在分歧的时候，应当让他们议论纷纷。这当然需要花费时间，但这是值得的。通过争论，学生明辨了是非，不仅知其然，而且知其所以然，力气用在刀刃上，不是很好吗？这些现象在课堂上的出现，足以说明，当教师的，在课堂上一举手一投足，都要十分注意，切莫掉以轻心。课堂教学无小事，教者事事应在意。为了最大限度地提高教学效率，教师对课堂上的每一环节，都要认真设计，想一想怎样做效果更好，怎样做便会影响教学质量，力争上好每一堂。3、关于课程什么是课程？课程是学校组织成员为学习者发展而创设的教育环境和学习活动，教师所做的就是创设环境和开发活动，课程开发最核心的观念就是人是课程，教师就是课程。教育的产品是课程，教师的价值在于开发课程，我们需要确立一个观念：我们不能直接塑造学生，而是通过环境的创设和活动的开展，让学生成长发展。当我们把学生看成“产品”时，我们是在用“工业”的眼光看待教育。当我们提供产品、创造条件和环境让学生来生长的时候，我们是在用“农业”的眼光来看待教育。办学思想是课程的核心课程，同时也是学校文化的灵魂，故而我认为学校文化的核心也是课程文化。课程领导力是校长的核心领导力，课程的领导，首先是办学思想的引领，校长必须加强学习，提升思维能力，提高思考品质，提炼思想智慧。在办学思想的引领下，可以通过环境育人、课程育人，活动育人三方面达成育人目标。做好了环境，搞好了活动也就开发了课程，所以也可以说育人主要是通过课程育人来完成的。4、关于作业教师的教学研究最好能从反思教学行为开始，校长及管理者一定要花点心思去研究一下学生的作业，看看教师是如何布置作业的？作业的质怎样？量又怎样？听一听孩子们的声音，关注一下孩子们的写作业时间和休息时间，看看第二天学生的精神状态，我一向反对靠大量的作业来换取可怜的分数，课堂上没有效果，课后补作业只会增加学生的压力，加速学生的厌学。教师在给学生布置作业时，能够想到其他学科作业量的多少，精细合理的布置自己学科的作业，学生会从这位教师那里学到关怀、尊重、理解、合理和效率，这样的老师是深受学生喜爱的。学生在回忆所受的教育时，所能记忆的一般不是知识，而往往是教师的理智与情感，是教师教会自己如何做，这样的教育才是学生需要的。教师的作业设计体现出业务素养，体现出对教学的基本认知，教师不能用过量作业掩盖业务能力的不足，也不能有“学科本位”意识，一切轻率的决定，都可能导致学生丧失学习兴趣。学生写作业的时间越长，越容易导致低效，当学习失去兴趣而成为无限度的任务时，青少年对生命、对社会、对面临的一切，都有可能抱着不负责任的态度。写作不同于一般作业，它是一种比较特殊的心理活动，通过作文，老师可以了解学生的内心世界，了解他们的生活状态，了解他的快乐忧伤，走进学生的内心世界，所以说教师对作文的批改尤为重要和慎重。教师的评语对学生来讲就是教师的心灵表现，学生渴望能够与老师进行平等的心灵交流，当学生只看到一个“阅”字时，他们内心肯定是失落、失望的。5、关于听课听评课对初登讲台的老师来说，可能会有借鉴意义，学人之长，补己之短，当然仅靠听别人的课来提升自己的课堂教学，显然是不可能的，所以我们要关注教师的读书学习，在学习中形成自己的教育观、教育思想，课堂教学是自己教育观的渗透与反应，正如王栋生老师所说的“只有多读书，多思考，多悟，才能形成自己的课堂教学风格”，教学是教育思想的真实反映。多读书，爱思考的教师比只会模仿的教师发展的好，听课听多了，习得一些技艺，不过能成为“匠”而已，多读多思，举一反三，学科教学“变小了”，“人站得高了”，境界就出来了。名师的课为什么那样设计？出于什么样的思考？课堂上遇到生成性问题如何解决，都是教师世界观教学观的自然反应，这些都是通过思考才能领悟的。课堂是学生学习的场所，不是演艺厅，所有的人对课堂都要有敬重，保持课堂的平静，让学生安静的学习，尤其是听课教师要注意自己的言行，尽管是坐在后面听课，但在学生心中你也是教师，教师就应该有教师的样子。听课，观察教师的教，更观察学生的学，不能妨碍学生，特别关注学生的状态和精神、情绪。6、关于评价合格的教师根本不会把课堂当作什么战场，当然也不屑于把课堂当作考场，课堂是生成智慧、陶冶情感的园地，师生应该在课堂收获除知识外的更大快乐。学生在课堂上的样子，很可能就是未来在社会上的样子。如果教师眼中只有“课”而无人，只有学科知识而学科思想，那样的教没什么社会价值，学生的成长很大程度上取决于教师的价值追求，用生命激情点燃的课堂有温度，会成为师生生命的一部分。有时我在想，我们一个劲的追求分数，一个劲的用分数来评价学校，考核教师，这样做的意义有多大，所谓的高分低能，我更愿意理解为“高分低能就是教育的严重失败”，我们的教育已经违背了民族的希望，也违背了教育的本质。任何违反教学规律的评价方式都会伤害学生，从而造成学生更大的学习困难，作业评价未必要用同一标准，可以因人而异，可以用分层评价进行，对不同的学生评价点可以不一样，其目的就是想方法鼓励学生，让学生找到自信之源，不断提升学生的兴奋点。教育不能仅仅凭借爱心，更需要智慧，仅有对教育的热爱，未必能胜任教学任务，课堂上教师和学生都应当是学习的主人，教师也应当放低身段，以学生为师，教学相长。读书应该成为生活、工作的一部分，这很重要，教师不阅读，教育没希望。教师全部教育智慧，都由个人读书思考及与他人交流产生的。我在想一个人的价值，一所学校的价值，一个区域教育的价值，价值大小不在于地位，不在于处境，而在于视野和境界，在于坚持，在于格局，在追求！始终抱着创业者的心态，把工作当作事业干，价值才会实现。