小学科学课堂教学评价是开展科学教育教学工作的重要环节，尤其对教师反思教学目标的达成起到关键性的作用。然而教学评价也是教学过程中操作难度较大的环节，一方面，小学科学提倡以探究为主的学习方式，注重课堂活动的开展。另一方面，小学科学周课时量较少，老师们往往将主要教学时间投入在课堂教学上，而容易忽略教学评价。由于教学评价的缺失，常常上完课后，学生究竟有没有习得本节课的基本概念，习得多少，我们不得而知。
对此，我借助学校引进的hiteach智慧教学系统，通过相关信息技术手段的辅助进行课堂教学评价，检测教学目标的达成情况。以三年级下册《磁铁有磁性》一课为例，通过hiteach智慧教学系统的各项功能，可当堂检测每一个学生对本节课里主要概念的掌握情况。
本节课的主要教学目标如下：
1.知道磁铁能吸引铁制的物体，这种性质叫磁性。
2.用实验方法研究磁铁能吸引什么，不能吸引什么。
3.用磁铁识别物体是不是铁材料制作的。
磁铁到底能吸引什么样的物体呢？有相当一部分孩子认为磁铁能吸引金属。甚至在学完本节课后，还不能很好地建立起磁铁只能吸引铁一类物体的正确概念，有些到了四五年级，依然认为磁铁能吸引金属。这个前概念对于这部分孩子而言，是属于比较典型的、顽固的的、错误的概念。对此，我在进行本课的教学设计时，希望突破这一难点。
什么原因造成孩子的错误概念呢？我发现主要是孩子对于金属的概念比较陌生。虽然在上册已经学习了各种各样的材料，但是只能初步认识了金属材料。三年级上册，教材虽然介绍了易拉罐的一生，但学生对铝这种金属的认识还是比较模糊。学生也没有专门留意生活中的金属种类和相关应用实例，只是模糊地听说过铁、铝、铜、钢等等。所以有孩子认为金属就只有铁；铁和铝是同种金属。此外，由于学生难以用肉眼区分铁和铝，所以认为铝和铁都能被磁铁吸引。当然，还有部分学生认为只要是金属就能磁铁吸引。
充分暴露学生的前概念对于科学课的课堂教学非常重要。hiteach软件有一个重要的功能就是全班每个人有一个反馈器，可进行及时投票反馈。所以我在本节课的教学中设计了一个前测题和一个后测题，通过这两个测试，可清晰地看到每一个学生的前概念情况和上完课后对正确概念的掌握情况。
前测后，软件可自动形成统计图，我们可以看到，通常选择答案1的孩子不少于十人，也总有几个选择答案3的孩子。这时可通过软件的挑人功能，分别挑选择三种答案的学生说一说自己的想法，这对于教师进行针对性地教学非常有价值。
在教学活动后，我又进行了后测，可检测学生对“磁铁吸引铁一类物体”这一概念的掌握情况。通常，还有个别孩子会选1或3，这时还要针对性地倾听他的想法，若依然是错误的，还要进一步进行纠正。
通过这样的检测和反馈，可呈现每一个孩子的真实想法。借助hiteach智慧教学系统，可有效实施课堂评价，获得每一个学生的情况，这对于我们反思和改进课堂教学起到了重要作用。让信息技术的相关手段为科学课堂教学评价服务，这是技术为课堂赋能的有效方式，未来，我将继续探索！
