今天在四川雅安宝兴实验小学上了一节《三位数乘两位数》的计算课。这堂课的孩子们表现很好，思维活跃，认真倾听，展示了很好的数学学习氛围，也展现了宝兴的老师在培养孩子上面的成功。回想这节课，我觉得有三个地方，需要反思改进。
【孩子的圈画都是有价值的】
最后环节，我请孩子们看着板书，到黑板上来圈出他们认为本节课很重要的部分，并说出理由。
生1：我认为这个地方很重要。（将228后面个位上圈了起来）因为这里表示的是228个十，隐藏了一个0.
生2：我觉得这个8也很重要。（将228的8圈起来）这里的8要对准十位，因为是由十位上的2乘114得到的结果。
生3：我觉得这里也很重要（将中间的计算过程228与114一起圈起来），因为这里不能计算出错。
生4：我觉得这里的数字也很重要（将114乘21圈起来）因为这里的数如果抄错了，后面就计算错了。
我发现孩子的眼光一直停留在这个竖式这里，就开始提醒孩子能不能将眼光放得再宽一些，找找还有别的地方吗？
生5：将整个竖式圈起来。
回想这里的过程，我确实着急了些，可能有担心时间的原因（整节课完上了44分钟），更是因为没有理解到学生认为的重要对于竖式计算的重要性。孩子们的圈画中，包括了抄写的正确性、计算方法的正确性、位值理解的正确性，特别是最后一个孩子，将所有的圈了起来，这并不是没用的，充分说明计算中需要细致，一步错，全都错了呀。
这么好一个契机，我并没有抓住。好在游姐在表扬我的时候，自己意识了学生行为背后更深层次的原因。
【忘记谢谢孩子】
今天这节课，借用了两个孩子的错误作品，请学生欣赏计算中哪里有对的，哪里有错的。孩子们表现得特别好，有欣赏，有建议。但我在最后，忘记带着全班孩子向两个提供错例的孩子表示感谢。这里的感谢，不一定要明确说是谁的错误作品，而是希望孩子们养成一种意识：不仅是正确的孩子能提供好的思路，有错同学的作品更有提醒的作用，感谢有他们，我们才有这样的学习机会。
【总结处可以简化些】
今天的总结用了两个环节，第一个环节是你的收获是什么？第二个环节是请学生到台前圈画出你认为重要的地方。
两个环节有点重复，但我现在想来，又似乎都有其存在的价值。从学生的回答的异同可以看出。圈画，孩子们一直围绕的是竖式，而在说收获的时候，孩子们就说到了本节课自己学会了怎么计算三位数乘两位数；学会了用四种方法计算；学会了将没有学过的知识转化成学过的知识。
如果省略说收获，直接进入到圈画，孩子是否也能有这样的效果呢？我有些疑惑。
