《格列佛游记》

                 教后反思

                                   莫   捷

               回顾读后指导

第一板块  导入

一、1.《格列佛游记》早在第一次月考前就已经读完了，现在还记得多少呢？我们来赛一赛，看谁说得又快又准。

2.赛一赛，看谁说得又快又准。

作为摸排读后情况的手段，兼要起到激趣、激发信心的作用，故采用的均为简单基础题，多为考试常见题。

第二板块 趣味情节，流连不忘（览读）

二、1.作为一篇小说，读的时候最容易吸引我们的，莫过于它的情节。那些有趣的故事，你还记得吗？我们一起将全文内容概括来读一读。

2.谁还记得格列佛在四个国家的具体故事呢？谁来说一说，要求尽量说得生动。

（1）先请一位学生说说小人国的故事梗概。

（2）教师展示事例情节，比较后展示讲述方法：

     关注时间、地点、人物、事件起因、经过、结果六大要素。

（3）再请学生概括其他三个国家故事梗概。

第三板块 小结反刍倒嚼，了然于心（慧读）

三、1.通过浏览阅读的方法，这篇小说趣味横生的情节，让人流连难忘了。但读尽于此，尚欠火候，你会发现自己陷入了貌似都会，考试全不对的尴尬。此刻，你还需对这本书进行慧读，再一次反刍倒嚼，才能做到了然于心。

2.两周前老师布置了你们用思维导图的方式对《格列佛游记》进行概括整理，我们来看一看大家的成果。

（1）展示反面典型：概括粗糙，情节缺失严重；过于细碎，没有重点；缺少内在逻辑性；知识点堆叠，无分类整合，眉毛胡子一把抓。

（2）展示张容睿同学的思维导图。（请该生上讲台展示，并说说自己的分类思路）

（3）其他同学可现场向张同学提问、请教。

3.归纳总结方法。

思维导图的形式：手绘或软件。

四维导图的制作：学会分类与整合

                            拟好根目录和子目录

                            表达精炼，抓关键词

4.四人小组以此为标准对上周整理的“飞岛国”“慧骃国”思维导图进行讨论、修改和推荐展示。

第四板块悟道明理，余味悠长（深读）

四、1.大家思维导图的制作取得了很大进步，从张容睿一枝独秀到了百花竞放的状态。但不知大家发现没有，大家的整理、概括其实都局限在对故事情节的梳理上。我们还应该再进一步进行深入阅读，领悟这部小说的主题内涵，作者想告诉我们什么？悟道明理，才能余味悠长。

2.思维导图其实有很多种类别：情节梳理图、人物分析图、主题内涵图、艺术特色图……比如这部小说，看似像童话般有趣，实则充满了讽刺，作者究竟想告诉我们什么呢？

3.小说的主题一定离不开当时的社会环境背景，作者生活在怎样的时代呢？

 PPT展示“文化历史背景”

4.结合背景思考四个国家所讽刺、批判的内容，感受作品主题。（同桌讨论）

第五板块归纳总结

五、1.通过这节课的学习，我们主要学习了三种阅读名著的方法。

趣味情节，流连不忘（览读）

反刍倒嚼，了然于心（慧读）

悟道明理，余味悠长（深读）

2.如何更有效的阅读一本书，希望大家有更多的思考和尝试。思维导图是梳理一本书非常有效的方式，看着内容繁多，体系庞杂，但当你做完四维导图的时候，你对这本书的理解就高出了一个层次。所以坚持读完一本书，做上一个思维导图吧，分数会见证你的付出。

                 课后教学反思

       名著阅读是中考必考项目，每次考试学生都反映：书我都读过了，可是题目还是不会做。究其原因，主要是人脑不是电脑，无法将整本书刻录在脑子里，怎样帮助孩子进行有效的阅读，能够应付考试、拿到分数，是这节课的设计的初衷。

       前两周开始，我尝试让学生制作名著阅读思维导读，针对《格列佛游记》这部小说，以情节梳理为目标，每个国家制作成一张思维导图，以手绘的方式，并简单指导了下分类概括的方向。结果检查时发现，3班同学使用了思维导图专门的软件，将制作好的图片打成了电子稿。可贵之处在于她主动寻找有效学习工具的态度，以及整理时的智慧。她的导图不是简单的知识点罗列，而是分层设置目录，小人国这个根目录下，有“我的身世”“航行过程”“我的境遇”“国内斗争”“国外侵略”“阻止敌军”“利立浦特的特色”“回国”等子目录，有的复杂的子目录下还有三级目录，目录下展示的是关键词，一图在手，记忆被唤醒，真正做到了把书读薄了。

       这节课的目标就是推广读一本书，做一份思维导图的做法。让人欣慰的是，“飞岛国”和“慧骃国”的导图整理涌现出来更多的使用软件制作的孩子。当然由于能力有大小，所以导图的质量也良莠不齐。后期考虑在时间紧张的情况下，每个班可以选拔出一部分同学进行分工制作，全班分享。

       从这节课中我们得知思维导图可分：情节梳理图、人物分析图、主题内涵图，艺术特色图等。我觉得情节梳理图、人物分析图，不失为当下阅读名著时可参用的方式。当下的名著阅读重在让学生了解小说的情节内容，若学生在阅读时，以图的形式对小说的情节、人物进行记录梳理，无疑可以让学生对小说的整体结构、情节发展、人物关系有个较为明晰的认识。

       其实，对一个普通的读者来说，面对一部小说，完全没有必要这样“苦心阅读”，只是当下“变态的考”，才促成了学生辛苦的读。有时我想，如果学生所读的，的确是一本值得反复咀嚼的好书倒也罢了，如果读的是一些垃圾文字，简值就是对学生“生命”的浪费。另外，读书为考试，无形中对学生造成一种“阅读抗拒”，从总体上来讲，这种以考促读的方式，学生平均阅读量上来了，而阅读兴趣却普遍降下去了。

       加油！加油！

       让名著阅读课引领不一样的课堂，成就不一样的人生！

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