文/Yanjun

这是我到美国高中的第一年，女校。中文一只有两个女孩儿，都是美国人，一个是十年级，还有一个是十二年级。

学生很乖，没有课堂管理的问题。

今年接手的中文二三四三个班级，语音面貌都不太好，声调很混乱，有的索性就没有声调。新来的两个转学生，其中一个波兰女孩学了三年的汉语，口语还不错，语音和声调也有一些问题。另外一个韩国女孩，在中国住了半年，语音相对好很多。

在语音教学上，我遵循的是由难到易的原则，先处理最难的声调。

1 声调教学

声调的教学，用了四声歌（注）：鹰-黑鹰-黑鹰飞，鱼-黄鱼-黄鱼游，马-紫马-紫马跑，兔-绿兔-绿兔跳。在教四声歌时，已经涉及到比较难的“鱼”“绿”，就顺便把最难的单韵母解决了，学生发不出来的时候，先发“i ”，然后只要变化嘴型，就能发出“ü ”这个音。因为学生第一声常常发的不够长，所以我又加了“喝咖啡，吃西瓜”来强调第一声。

在学四声歌的同时，也顺带学习了六个单韵母，以及六个单韵母的四声。

教材的学习同步进行，学生在这个阶段不学拼音，直接学汉字，模仿老师的发音，最容易出现的是声调不准的问题，每当学生声调不准的时候，把学生带回到四声歌相应的声调里，找到调位，比如“你”发的不准，就回去“紫马跑”——“你”。前面五周，学完了教材前五课，四声歌，还学了课堂用语。

2 整体音节的教学

从第五周开始，进入拼音的教学，学声母，韵母。集中学习。

这个部分，我用的是“以词带音”的方法。给每个声母或者韵母，一个常用的词，配上图片，一方面，学生可以先发声母或韵母，然后带出音节；另一方面，学生发音先发整体的音节（因为这个音节是有意义的，比较容易记住），然后再“析出”其中的声母、韵母、声调。

比如，教ch这个音的时候，我教了吃西瓜和吃饭，教h的时候，我教了“河，小河，喝，喝茶，喝咖啡”，教an这个音的时候，我教了“安全、安全帽、安全带”，教ei这个音的时候，教了“杯子，水杯、茶杯、咖啡杯”简单来说，就是在这个时候强调字本位，每个汉字都有音调，有音节，还有自己的意义。

每天正常上课，复习，课后的十多分钟拿来训练拼音。

接下来讲标调的问题，用的是标调的儿歌。

“声调标在韵母上，没a找o e, i u 并列标在后，i 上点去掉”。标调不是教学的重点，因为学生现在多用打字了，所以只是带过，规则也可以用一句话带过，按照“a o e i u ü”的先后顺序来，只是让学生有这个概念，需要的时候，知道标在哪里就可以了。

这个时候学生已经学习了不少词汇和句子了，就用已有的知识来给学生复习声调，用软件给出学生已经学过的句子，然后给出拼音（不含声调），让学生去标调，这个可以检测学生对声调的认识，根据自己的读音，标调。这样也可以了解学生的语音面貌。知道学生到底是发音不准，还是不知道该发哪个声调。还可以看看自己哪里疏漏了。（我的一个疏漏是，没有强调当声调标在i 上的时候，要去掉点，学生就没有注意，这个是细节问题。）

3 由析出到拼读

用已经学过的词语汉字来练习，巩固，后加入生词。老师领读生词，学生再自己拼读。

标调的规则教完之后，教整体认读音节，和怎么训练学生怎么拼，这个过程是渐进的，学生因为用iPad打字比较多，所以自己也在无意识地训练拼音，然后后面的生词学习也可以试着让学生来根据拼音读一读，了解学生的掌握情况。这个是后续学新内容一直都会做的事情，就不再赘述

4学生作品

在学语音这个阶段，配合课本的内容，给学生布置了几个视频任务：

第一个视频任务是，请学生找学校六个学生，这六个学生不能是中国学生，也不能是选中文课的学生，她们每个人说一种自己的语言，让她们用自己的语言说“你好，再见，谢谢”，然后再教她们用汉语说这三个词，因为我们学校有不少国际生，所以这个活动很好开展。我告诉她们，教是最好的学，我从她们教的这六个学生的视频中，看到了她们所理解的声调和教出来的成果，这个活动的好处有很多，当时我刚来学校，我们中文项目选修的学生很少，这样也是让大家了解中文课和汉语的一个机会。

第二个视频任务是，关于“你好吗？”。这个是教给学生自由发挥的一个活动，两个学生做出了完全不一样的作品，其中一个还有语法错误，但是这些都不要紧，重要的是，这些都是对我的教学的反馈，根据学生出现的问题，调整教学的重点。

补充一点：教了“你好吗”之后 我会和学生说，其实中国人不这么打招呼。熟悉的朋友可以问“今天怎么样”等等。因为学生会和外校的交流，大部分都学了“你好吗”，所以，我也教。大部分汉语课本都有这句，避不开，而且有了“你好”之后，这句又特别好教，所以就这么处理了。重点是，老师要对课本原有的内容做一些补充和处理，有时候甚至是直接舍弃。

第三个视频任务就是一个阶段的小总结，我列出了需要学生在视频中展现的内容，那天因为我外出开会，所以，学生就在教室里做这个视频和其他的一些活动。

5 我的反思

我们每个志愿者都学了不少年的英语，语音面貌如何自己心里多半也有数，语音面貌和启蒙老师息息相关，但是，如果老师本身没有语音教学的意识，或者不重视语音教学，最后学生的语音面貌肯定不尽如人意。对学生有一个比较高的期待，学生也会受鼓励做得更好。如果我们觉得她们就是美国人，语音肯定就是洋腔洋调，那么他们肯定不能说一口标准的普通话。

还有一点需要明确的是学生声调不好可能有两个原因：一个是学生听不出声调的区别，另外一个是学生知道声调的区别，但是发音不准。前面大段的时间我都在操练学生听的能力，能听出区别，然后是模仿发音，进而发音准确。在这两个能力都具备的情况下，学生才能说出声调准确的口语。

我告诉学生们（不单单是中文一的学生），她们每个做好的视频任务我都会编号收集好，对中文二三四的学生来说，我想从视频中去分析她们的语音面貌，然后针对她们的一些问题，做一些一对一的辅导，希望学年末，在把她们的视频从头到尾放一遍的时候，她们能看到自己的进步。

注：

四声歌出自：《Rhythms and Tones - Chants and Songs for Learning Chinese》 by Pauline Huang (Author), Robin Harvey (Author), Denis Bellocq (Illustrator) 亚马逊上可以买到这本书。

文章的节选和学生视频作品已发表：《志愿者之家》2013.12 page 4, 以上是完整版。