1.举例说明影晌能力形成和发展的因素。

答:能力是在先天素质的基础上，在后天生活环境和教育的影响下，通过一定的活动而发展起来的。影响能力形成和发展的因素如下:

(1)先天素质

素质是能力形成的自然前提，如果没有基本的素质，便不会有能力的形成与发展。具备某些先天素质的人比不具这种素质的人更容易发展相应的能力。例如，生来失明的人难以发展绘画能力;生来聋哑的人，也不可能成为歌唱家;遗传或胎儿期脑障碍所造成的素质缺陷是智力发展的障碍。但是素质只是为能力发展提供了可能性，素质不等于能力本身。具有相同身体素质的人，可能发展多种能够不同的能力;良好的素质由于没有良好的培养训练，能力也可能得不到应有的发展。

(2)环境和教育

素质只是为能力发展提供了可能性，要把这种可能性转变为现实，还需要在后天的环境和教育的影响下个人的勤奋努力才能实现。环境对人的能力的影响是指每个人一生中所处的具体环境对人所施加的影响。这其中包括儿童的家庭学校和社会各方面的因素。例如:

①家庭环境的影响。儿童出生后如有人照顾，经常和他讲话他的言语交往能力就发展得快，如果将他放在一个照顾不周的孤儿院里，他的能力发展就明显地迟缓;很多小画家、小音乐家、小书法家都出身于爱好艺术的家庭或音乐世家。

②学校的影响。在学校，学生通过系统的接受教育，不仅可以掌握知识和技能，而且还能发展能力和其他心理品质。课堂上学生学习各门知识，课外活动小组可以发展他们其他方面的天赋和才能。

③社会的因素更为重要。社会提倡何种能力，社会成员便会倾向于发展某种能力。许多家长从小就让孩子学习弹琴、舞蹈，这就是受社会的大环境影响。

(3)实践因素

人的各种能力是在社会实践活动中最终形成起来的。环境与教育等外部条件对人发生作用必须通过人本身的实践。历史上许多杰出人物、创新能手之所以表现出惊人的才能与成就，大都是应社会历史的要求，参加变革实践的结果。儿童的知识能力、特殊才能也都是应生活、学习的要求经过积极活动认真锻炼而逐渐发展起来的。人的能力还和他们所从事的职业活动相联系，不同的职业活动对人们提出不同的要求，从而也发展了相应的能力。实践活动越多样，劳动分工越精细，能力的个别差异也就越明显。例如:长期从事管理工作的人，组织领导的能力得到发展，善于观察群众的情绪和思想动向，善于处理人群中的各种人际关系，善于在纷繁复杂的情况下做出正确的决策。长期工作在高炉前的炼钢工人，发展了根据火焰颜色判断壁炉温度的能力，能从火焰颜色的变化，正确判断壁炉温度的变化。整天和油漆打交道的油漆工人，辨别漆色的能力得到高度发展，能分辨的颜色达到400-500种。

2.某心理学工作者随机选取16名学生，在期中和期末分别施以同一种测验，已知测验成绩服从正态分布，若要检验期末成绩是否显著高于期中成绩，应选用什么统计方法?请进行统计检验。

(提示: t0.05(15) =1 753，t0.05(15)

=2.131，t0.05(30) = 1.697，t0.025 (30) = 2. 042 )

学生123456789111213141516

期中63643548536070655365632861556559

期末6070404357568652587164256158676232

答:因为测验成绩服从正态分布，总体方差均未知，但由于是同一组被试参加前后两次相同测验，因此用相关样本的平均数差异检验。

(1)提出假设

H0:μl二三μ2即期末成绩不显著高于期中成绩

H1:μ1<的即期末成绩显著高于期中成绩

(2)选择检验的统计量并计算其值

n=16，假设期中测试成绩为凡，期末时测试的成绩为Xn-1带入数值，可以计算得出σD1=160，t=-0.8980

(3)查t分布表(单侧)当df=n-1=15时t0.05=1753，可知t

(4)结论:期末成绩不显著高于期中成绩。

3.说明当代心理学的重要研究取向。

答:当代心理学重要的研究趋向主要有：

1．生理心理学的研究

2．行为主义的研究

3．心理分析的研究

4．认知心理学的研究

5．人本主义心理学的研究

4.什么是心理学研究的外部效度?影晌外部效度的因素有哪些?

答:(1)外部效度的含义

①研究的外部效度是指研究结果能够一般化和普遍化到样本来自的总体和其他变量条件、时间和背景中去的程度，即研究结果的普遍代表性和适用性。

②外部效度可细分为总体效度和生态效度两种。总体效度指研究结果能够适用于被试所来自的总体的程度与能力。要使研究结果适用于总体，就必须从总体中随机选取样本，使样本对总体具有代表性。生态效度是指研究结果能够概括化和适用于其他研究条件和情景的程度和能力，提高生态效度必须考虑如何使进行某一特定研究的条件与情景对其他条件、情景有一定的代表性。

(2)影响外部效度的因素

①研究被试的代表性差。被试代表性差不能把结论推广到全体范围内。在选取被试时，必须按照随机化原则进行抽样，保证样本对总体具有代表性，今后在实验设计、数据分析、推论结果时会减少误差。

②研究变量的操作定义不明确，测量方式信度、效度差，致使研究可重复性减小。实验设计时需要考虑全面，各个步骤都需要清晰、明确、可操作性强，这样可使研究者重复实验，从而检验结果是否一致、科学。

③研究对被试的反作用。在实际研究过程中，研究本身(如对被试行为、态度的测量)可能改变被试的典型行为。在正式实验前应进行前测或者练习实验，观察被试反应以降低对实验的不良影响。

④事前测量与实验处理的相互影响。事前测验可能对被试产生练习效应或者疲劳效应，影响实验结果，不能够进行推广结论。要尽量避免事前测量对被试的影响，污染实验设计。

⑤多重处理的干扰。当被试多次接受实验处理或同时参加多个实验时就会因参加研究经验增多、各项处理的相互影响等发生各项处理之间的干扰。

⑥实验者效应。指实验者本身的个性、动机、情绪及其他细微而无意的行为影响被试，把研究目的、结果的期望等在无意中传递给被试。

⑦研究与实际情景相差较大。如果研究与实际情景相差较大基本上不能够把实验结论推广，因为此实验结果只适合该情景，不能保证对于其他的情景同样适合。

⑧被试选择与实验处理的交互作用。指研究被试的各种特征(如年龄、动机、对研究的态度)会使实验处理的效果具有特定的含义，从而影响研究结果的普遍性。在研究设计时，要提高研究的外部效度，必须注意在研究中消除和控制上述各种影响因素。

5.试述评注意的认知理论。

答:对注意的认知理论的述评如下:注意的认知理论包括选择性注意的理论和资源分配理论两大类。

(1)选择性注意理论

选择性注意理论主要关心的问题是:注意的选择作用的实质，人脑对信息的选择究竟发生在信息加工的哪个阶段上。它主要包括过滤器理论、衰减器理论、后期选择理论和多阶段选择理论。

①注意的过滤器理论

a.内容:布罗德班特提出过滤器理论。该理论认为，神经系统在加工信息的容量方面是有限度的。当信息通过各种感觉通道进入神经系统时，由于设置在神经系统某个部位的过滤机制，使部分信息获得通过，并接受进一步的加工;其他的信息就被阻断在这种机制的外面，而完全丧失了。神经系统的过滤作用表现为"全或无"的性质，通过的信息完全通过，没有通过的信息就完全丧失了。

b.评价:过滤器理论不能解释对没被注意的信息作分析时被试显示的巨大变异性，而且该理论表现出不灵活性。过滤器理论假定过滤器是根据物理特征来选择信息的，但是有实验表明被试接受刺激受到意义的影响。

②衰减器理论

a.内容:特瑞斯曼提出衰减器理论，主张当信息通过过滤装置时，不被注意或非追随意注意的信息只是在强度上减弱了，而不是完全消失。特瑞斯曼认为，不同剌激的激活阂限是不同的。有些刺激对人有重要意义，它们的激活阔限低，容易激活，出现在非追随的通道时，容易被人们所接受。

b.评价:衰减器理论承认注意的分配，可以解释注意中的突破现象及没被注意的信息的广泛加工现象可见该理论比过滤器理论灵活，更有弹性，衰减器理论与过滤器理论对于过滤装置的作用上有不同的看法，但二者都主张人的信息、加工系统的容量有限，因此对外来的信息必须经过滤装置加以调节。并且两种理论都假定信息的选择发生在知觉分析之前，只有经过选择以后的信息，才能受到进一步的加工、处理。

③后期选择理论

a.内容:多伊奇等人提出的后期选择理论的主要特点有:一是所有输入的信息都在知觉水平土受到充分的分析，然后才进入过滤或衰减的装置，因而衰减作用不是在知觉分析之前发生的;二是个体用记忆中存储的信息来检验从外界直接输入的信息，当直接输入的信息与记忆存储的信息相关时，这种相关的外部信息才受到选择，因此，选择作用具有很大的主动性;三是选择表现在反应阶段，存储的信息不同，作出的反应也不同。

b.评价:后期选择理论承认注意的分配与认知系统加工能力有限相联系。但是与知觉选择理论相比，后期选择理论太不经济。

④多阶段选择理论

a.内容:约翰斯顿和海因兹提出的一个较灵活的模型，认为选择过程在几个不同加工阶段上都有可能发生。该理论假设是:在进行选择之前的加工阶段越多，所需的认知加工资源就越多;

选择的阶段依赖于当前的任务要求。

b.评价:多阶段选择理论看起来更有弹性比较灵活，并提出任务要求对选择阶段的影响，避免了过于绝对化的假设带来的难题。

(2)资源分配理论

资源分配理论与选择性注意理论不同，从另外一个角度来理解注意，即人们是如何进行资源分配来完成认知任务。虽然注意的资源、理论不能单独解释注意的各个方面，但是它还是很好的弥补了注意的瓶颈理论。

①认知资源理论

a.内容:该理论认为，第一人的认知资源是有限的，对刺激的识别需要占用认知资源，刺激越复杂或加工任务越复杂，占用的认知资源就越多。当认知资源完全被占用时，新的剌激将得不到加工。第二输入刺激本身并不能自动地占用资源，而是在认知系统内有一个机制负责资源的分配。这一机制可以受人控制，人们把认知资源分配到重要的刺激上。个体的唤起水平在一定程度上决定资源量。在一定范围内，个体的唤起水平越高，相应的认知资源就越多;超过了这个范围，唤起水平的增加可能会导致认知资源的减少。

b.评价:认知资源理论的加工原则与前人的理论有所区别，但是很多心理学家认为它过于宽泛，过于模糊。对于在注意上似乎元法相容的竞争型任务，注意的瓶颈论的解释更加合适，而认知资源理论似乎能更好地揭示复杂任务的分配性注意现象。

②双加工理论

a.内容:该理论认为，人类的信息加工有两类，即自动化加工和意识控制的加工。其中自动化加工不受认知资源的限制，不需要注意，自动进行。这些加工过程由适当的刺激引发，发生比较快，也不影响其他的加工过程。在习得或形成之后，其加工过程比较难改变。而意识控制的加工受认知资源的限制，需要注意的参与，可以随环境的变化而不断进行调整。

b.评论:双加工理论可以解释很多注意的现象。例如，解释人们通常能够同时做好几件事的原因，这种解释这比选择注意理论更科学。

6.若有A、B两个变量，其中A为两个水平，B为四个水平(bi、b2、b3、b4)，试写出:

(1)2x4完全随机化多因素实验设计的基本模式;

(2)2x4完全重测多因素实验设计的基本模式;

(3)2x4分组重测多因素实验设计的基本模式(若A为组内变量，B为组间变量)。

答:(1)完全随机多因素试验设计即要求每个被试接受一种自变量水平的实验处理，每种实验处理由不同的被试进行。

(2)重测多因素实验设计是指每个被试接受所有自变量水平的实验处理，该题目为两因素实验设计，第一个变量有2个水平，第二个变量有4个水平，因此每个被试应该接受2x4=8个实验处理。

(3)分组重测多因素实验设计是指每个被试在同一个自变量上接受所有水平的实验处理，该题目有两个自变量，就是说每个被试在自变量A或者B上，接受所有的实验处理。可见，完全随机化多因素实验设计需要较大的被试量，需采用独立样本方差分析来处理;完全重测多因素实验设计中同一组被试需接受全部6种实验处理应采用随机化区组多因素方差分析;分组重测多因素实验设计则将上述两者结合在一起。

7.论述操作定义的作用并举例说明其常用的设计方法。

答:(1)操作定义的含义

操作定义指对于一种现象用测量它的程序作为它的定义，即用可感知、可度量的事物、事件、现象和方法对变量或指标做出具体的界定、说明。比如，用韦氏智力测验分数代表学生智力水平，用各科成绩的平均数代表学生的学习成就。操作定义的最大特征是它的可观测性，做出操作定义的过程就是将变量或指标的抽象陈述转化为具体的操作陈述的过程。

(2)操作定义的作用

在心理与教育科学研究中，操作定义具有十分重要的作用。

①它有利于提高研究的客观性。操作定义是用看得见、摸得着的具体事物、现象或方法来界定或说明研究变量或指标，这就使得研究变量或指标成为可直接感知、操作的东西，因而有利于提高研究的客观性。

②它有利于研究假设的检验。检验研究假设就是要看它对变量问关系的预测是否正确。只有给变量作出恰当的操作定义，才能够测量变量及预测变量间关系，这样才可能检验研究的假设。如果不能给变量做出明确的操作定义，那就不可能对研究假设进行检验。

③它有利于提高心理与教育科学研究的统一性。心理与教育科学研究对象复杂，所研究的变量、测量的指标含义众多，如果研究者对研究变量、指标理解不同，就可能产生许多研究误差。有了明确的操作定义，不同研究者对不同的研究对象进行研究时，就可以按照统一的标准和方法进行研究，从而提高研究的统一性。

④它有利于提高研究结果的可比性。心理与教育科学研究的许多课题常常需要进行横向对比或纵向对比如比较不同经济与文化发展水平地区的青少年的价值观差异、采用交叉系列设计研究历史因素对儿童自我意识发展的影响。如果研究变量、指标元明确的、统一的操作定义，那么在不同研究地点或不同时间所得的研究结果就无法进行比较，自然也就无法达到研究的预期目标。

⑤有利于研究的评价、结果的检验和重复。给研究变量、指标下了明确的操作定义，也就提供了它们的具体含义、如何获得等方面的详细信息，有助于其他研究者对研究进行评价，或进行重复研究以检验研究结果的可靠性。在实际研究工作中对同一问题的研究有时会得出不同的结论，变量与指标、操作定义的不同是常见的主要原因之一，这在评价得出不同结论的同类研究时尤需注意分析与考虑。

(3)操作定义常用的设计方法

①方法与程序描述法

方法与程序描述法是通过特定的方法或操作程序来给变量下操作定义的一种方法。在心理与教育科学研究中，研究者常常要采用一定方法或程序去引起拟研究现象或状态的发生。如通过一定方法或程序使被试产生挫折、紧张、焦虑状态。在这种情况下，设计操作定义的关键不是对挫折、紧张、焦虑等心理状态本身做出描述，而是要创造或找到一种能引起上述状态的特定方法或程序。例如，"挫折"在操作上可以定义为通过阻碍一个人达到其渴望的、近在咫尺的目标而使该个体所发生的一种心理状态;"饥饿"在操作上可以定义为剥夺个体进食24个小时后个体存在的状态。②动态特征描述法

动态特征描述法是通过描述客体或事物所具有的动态特征来给变量下操作定义的一种方法。比如，按照此方法，"一个聪明的人"在操作上可定义为善于解决问题、运算灵活、记忆速度快的人;"饥饿的老鼠"在操作上可定义为为得到食物而每分钟压低杠杆十次以上的老鼠。在心理与教育科学研究中，作为主要研究对象的人，具有许许多多的动态特征，并通过行为客观地表现出来，因此，动态特征描述法在设计操作定义时应用得比较普通。

③静态特征描述法

静态特征描述法是通过描述客体或事物所具有的静态特征来给变量下操作定义的一种方法。比如，按照此方法，在操作上可将"一个聪明的人"定义为知识渊博、词汇丰富、运算技能多、记忆东西多的人。在心理与教育科学研究中，研究者常采用静态特征描述法，通过描述客体或事物的静态构造性质、内在品质和特征等，来给变量下操作定义。静态特征描述法适用于采用问卷、测验等方法进行的研究，可以用来定义各种类型的变量。

④综上所述，设计操作定义就是用可感知、可度量的具体事物(如学生的具体年龄、具体学习成绩分数)，或具体现象(如迟到、早退、旷课、逃学、违反纪律次数)，或具体方法与程度来描述、说明变量;同一概念、变量可以用不同的方法下操作定义;有的操作定义易于设计，简单、明了，有的则较复杂，设计起来难度较大。在研究中，研究者应善于选用最适宜的方法给假设的变量设计操作定义，使变量能被具体、客观的指标明确界定与测量。

8.论述人格形成的影晌因素。

答:人格形成的影响因素包括以下几个方面:

(1)生物遗传因素

遗传是人格不可缺少的影响因素。遗传因素对人格的作用程度随人格特质的不同而异。通常在智力、气质这些与生物因素相关较大的特质上，遗传因素的作用较重要;而在价值观、信念、性格等与社会因素关系紧密的特质上，后天环境的作用可能更重要。人格的发展是遗传与环境两种因素交互作用的结果。

(2)社会文化因素。

①社会文化塑造了社会成员的人格特征，使其成员的人格结构朝着相似性的方向发展，这种相似性使得每个人能稳固的"嵌入"整个文化形态。

②社会文化对人格的影响力因文化而异，这要看社会对顺应的要求是否严格。越严格，其影响力越大。影响力的强弱也要看行为的社会意义，对于社会意义不大的行为，社会容许较大的变异而对社会意义十分重要的行为，就不容许有太大的变异;如果一个人极端偏离其社会文化所要求的人格特质，不能融入社会文化环境中，就可能被视为行为偏差或患有心理疾病。

③社会文化对人格具有塑造功能，这表现在不同文化的民族有其固有的民族性格。不同的民族居住在不同自然环境中，有着不同的社会文化背景。他们在民族性格上的差异，显示了社会文化环境和自然环境对人格的影响。

(3)家庭环境因素

家庭环境因素主要表现为家庭对子女的教育作用，父母按照自己的意愿和方式教育孩子，使其逐渐形成某些人格特质。家庭教养方式不同塑造了人们不同的人格特质。研究发现，家庭的差异和教养方式的差异对人格发展和人格差异有重要影响。在权威型的教养方式下，孩子容易形成消极、被动、依赖、服从、懦弱，做事缺乏主动性、不诚实等人格特征。在放纵型教养方式下，孩子多表现为任性、幼稚、自私、野蛮、无礼、独立性差、惟我独尊、蛮横无理，胡闹等。在民主型的教养方式下，孩子能形成一些积极的人格品质，如活泼、快乐、直爽、自立、彬彬有礼、善于交往，富于合作、思想活跃等。不同的家庭塑造了人们不同的人格特质。

(4)早期童年经验

个体早期的经验受到心理学家的重视，有研究发现儿童心理健康的关键在于婴儿和年幼儿童与母亲建立的一种和谐而稳定的亲子关系。人格发展受到童年经验的影响，幸福的童年有利于儿童发展健康的人格，不幸的童年也会使儿童形成不良的人格。但二者不存在一一对应的关系，溺爱可能使孩子形成不良的人格特点，逆境也可能磨炼出孩子坚强的性格。早期经验不能单独对人格起决定作用，它与其他因素共同决定着人格的形成与发展。

(5)学校教育因素

①学校是一种有目的、有计划地向学生施加影响的教育场所。教师对学生人格的发展具有指导定向的作用。教师既是学校宗旨的执行者，又是学生评价言行的标准。教师的言传身教对学生产生着巨大影响。每个教师都有自己的风格，这种风格为学生设定了一个"气氛区"，在教师的不同气氛区中学生有不同的行为表现。这说明不同管教风格的老师对学生人格的影响不同。其中教师的公正性对学生有非常重要的影响。

②学校是同龄群体会聚的场所，同伴群体对学生人格具有巨大的影响。班集体是学校的基本团体组织，班集体的特点、要求、舆论和评价对于学生人格的发展具有"弃恶扬善"的作用。少年同伴群体结构分明，它具有不同于孩童与成人关系的"少年亚文化"特征。在这个相对"自由轻松"的群体中，个体实习着待人接物的礼节与团体规范了解了什么样的性格容易被群体所接纳。对于不良的少年团伙，对少年人格发展影响极坏，学校、家长及社会要使学生远离这种群体。

(6)自然物理因素

自然环境对人格不起决定性的作用，但在不同物理环境中，人可以有不同的行为特点。生态环境、气候条件、空间拥挤程度等这些物理因素都会影响到人格的形成和发展。

(7)自我调控因素

人格的自我调控系统就是人格发展的内部因素。人格调控系统是以自我意识为核心的。自我调控系统的主要作用是对人格的各个成分进行调控，保证人格的完整统一与和谐。它属于人格中的内控系统或自控系统。具有自知的人，能够客观地分析自己，不会把遗传或生理方面的局限视为阻碍个人发展的因素，而会有效地利用个人资源，发挥个人长处，努力地改善自己和完善自我。健康的人格是自我的内在统一。

综上所述，人格是遗传与环境交互作用的结果。在人格的形成过程中，各个因素对人格的形成与发展起到了不同的作用。遗传决定了人格发展的可能性，环境决定了人格发展的现实性，其中教育起到了关键性作用自我调控系统是人格发展的内部决定因素。

9.论述注意的过滤器理论和衰减器理论及其异同。

答:(1)过滤器理论

①布罗德班特提出解释注意的过滤器理论。他认为人类面临大量的信息，但个体的神经系统在同一时间内对信息进行加工的能力是极有限的。当信息通过各种感觉通道进入神经系统时，由于设置在神经系统某个部位的过滤机制，使部分信息获得通过，并接受进一步的加工;而其他的信息就被阻断在这种机制的外面，而完全丧失了。神经系统的过滤作用表现为"全或元"的性质，通过的信息完全通过，没有通过的信息就完全丧失了。过滤器的存在使中枢神经系统不至于负担过重。

②新异的、强烈的剌激、具有生物学意义的刺激容易通过过滤器而被注意。微弱的、缺乏新异性的刺激则容易被过滤掉。此外，布罗德班特重视人的期待作用，即人所期待的信息，容易通过过滤器而被注意到。

(2)衰减器理论

①特瑞斯曼提出了衰减器理论。根据这一理论，输入刺激大约要经过三类加工:第一类是剌激的物理特征的加工或分析，对于言语材料来说，就是其声学特征，如声高、声强等;第二类加工是决定这些刺激是不是语言材料，如果是的话，将其整合为音节和单词;第三类加工是识别这些单词并理解其意义。并不是所有的剌激都能完成这三类加工，当进入感觉器官的各种信息可以彼此区分、不至于互相混淆时，对元关信息(未被注意的信息)的加工才停止，而对被追随信息的加工则继续下去。

②衰减器理论主张当信息通过过滤装置时，不被注意或非追随的信息只是在强度上减弱了，而不是完全消失。特瑞斯曼指出，不同刺激的激活阔限是不同的。有些刺激对人有重要意义激活阔限低，如自己的名字、火警信号等。当这些刺激出现在非追随的通道时，容易被人们所接受。

(3)注意的过滤器理论和衰减器理论的异同38

①不同点

衰减器理论与过滤器理论对过滤装置的作用有不同的看法，过滤器理论认为不被注意或非追随的信息完全消失，是一种"全或无"的思想。衰减器理论认为没有集中注意而被关闭的通道并没有完全被阻断信息，而只是衰减了信息，即信息在强度上减弱。其中重要的信息仍可以通过而得到高级的加工，并反映到意识中。

②相同点

a.有相同的出发点，即都把注意看作是一个控制系统，负责对→定量的信息进行加工处理。就是说信息加工系统的容量有限，因此，对外来的信息必须经过滤装置加以调节;

b.两种理论都假定信息的选择发生在知觉分析之前，只有经过选择以后的信息，才能受到进一步的加工、处理。

10.结合实验或实例论述幼儿期和少年期思维的自我中心特点。

答:幼儿期和少年期思维的自我中心特点如下:

(1)幼儿期思维的自我中心性

①按照皮亚杰关于幼儿思维发展理论，自我中心是前运算阶段儿童思维的一个显著特点。自我中心性是指儿童还不能将自我与外界很好地区分开来，总是站在自己的角度而不是站在他人的角度去认识和适应外部世界的思维方式。这种自我中心性表现在儿童的认知、言语、情感和社会性发展等诸多方面。

②证明幼儿期自我中心性的"三座山实验"皮亚杰设计的"三座山实验"，是用来测查儿童是否能了解别人的视角，是否可以从别人的角度看问题。三座山分别有不同的标志，其中第一座山顶上有一间房屋，第二座山顶上有一个红色的十字架第三座山上覆盖着白雪。这个三座山的模型被放在一张桌子上，让儿童坐在桌子的一边观看这个模型，实验者把娃娃放在这个模型的不同位置上，问被试"娃娃看到了什么?"幼儿不能回答这个问题;后来实验者又向儿童出示与娃娃视线相一致的，从各种角度拍摄的三座山的照片，让儿童挑出娃娃所看到的照片。结果发现，大多数6岁以下的儿童选择的照片与他们个人的观察角度一样，而并非是娃娃所看到的景象。由此，皮亚杰认为幼儿在对事物进行判断时是以自我为中心的不能了解别人的视角和观点。

(2)少年期思维的自我中心

①少年们思维中的自我中心表现为，虽然早已能区别自己与他人的想法，但由于这个年龄段个体的自我意识过于高涨，有时不能区分自己所关心的焦点与他人所关心焦点的不同。例如，少年们十分关心自己的内心及外表，因而认为别人也同样地关注他们的一切。

②少年期思维自我中心的表现

a.假想的观众。自我中心式思维的结果之一就是，在心理上，制造出一些"假想的观众"。少年们感觉每天就像生活在舞台上一样受到别人的关注和批评，心理上的压力很大，这在某种程度上使少年们过于在意自己的形象和服饰。他们也非常重视别人对自己的评价，所以要花很多时间和心力来应付这些假想的观众，还常将自己的是非观、审美观与别人的混淆起来，认为自己认为美的，别人自然喜欢;自己认为正确的，别人也应该接受。所以少年期的孩子常常不理解父母的想法，而导致与父母关系的危机。事实上，每个人都在欣赏着自己，而并不过多地去关心别人，他们每人都是自己的演员和观众。b.独特的自我。在少年的心里也有个"虚构的自我"，这与"想像的观众"相对应。少年们将别人如此关注他们的原因解释为自身的"与众不同"，认为自己的情绪情感是独特的，别人不能理解。这种心理特点使少年们具有一种盲目的冒险精神，他们认为，由于他是独特的，所以对别人来说是危险的事，对他则不一样。过分夸大自己感受的倾向，在分析、评价事物时带有了强烈的主观性色彩，会依照个人的意愿，创造出一套独立的推理体系，并试图按照自己的推理模式对现实中的一切进行分析，最后常得出不正确的结论。