读完《让儿童的学习看得见》，我也意识到现在的教师或家长开始懂得要尊重儿童的权利，要'聆听童声'、要'解读童心'，要学会去分享儿童叙述的活生生的故事，从他们发出的声音中去理解他们的兴趣、需要、潜能和有意义的学习。踏入幼教工作岗位已有6年的时间了，我的教育观念也有了一定的改变，但是也常常会不经意地认为儿童是消极的、被动的，他们是没有自由的，只能被动地接受老师和家长的教育。儿童就是儿童，有的时候会觉得他们的想法和做法是可笑和幼稚的。我了解到温馨、开放的环境为孩子自主探究提供广阔空间，在这本书的p36-43页，关于“爱利克·埃里克森—儿童的自我认同和社会融合意识”这一章节介绍内容，这是理论的第三个阶段的发展内容，我想到了我们为孩子营造的可信任的环境可能是基于我们成人理解的适合孩子的环境，大心理范畴下的温馨与开放，看了文中的案例《这是一个吉第》，我们的环境可能还缺少聚焦个体儿童心理的小环境，我们是否真正的跟随儿童，关注他（她）“目前”的状态和“变化”的过程呢？我们的教师对孩子的社会性情感关注度的确是有所欠缺的，书中的案例也对我有所触动。这让我想起一场专题培训，其中有一个“冲突解决六步法”，1.冷静接近，防止伤害;2.认可情绪，控制争抢物;345......由这样的案例可以看出，孩子们在发生冲突的时候的解决办法，第一步，也是最重要的也是要关注孩子的情绪状态，由此可见关注孩子的社会性情感多么重要。事实上我们也在慢慢的开始关注这个问题，但是，我深深的感受到老师们在繁杂、高要求的工作量面前，在一比三十几的师生比面前，要把此项工作做好是不容易的。我想我们老师可以先从班级里那些“个别”孩子入手、特殊事件入手，慢慢地去关注孩子们的情绪情感！

      文中在环境支持这一段提出班级固定常规让孩子清楚一日安排的观念，一些幼儿园为科学实施弹性作息经常调整作息安排是否会影响班级常规的建议？我认为，弹性作息是在一日生活的安排上，打破精细的、零散的时间界限，从以细划分割为主，转向以幼儿学习进程灵活把握为主。而以往的作息时间一日达到十几个环节，为了完成这些环节，教师必然会对幼儿进行高度控制，从而导致幼儿处于时时有人管，事事有要求的紧张状态，因为幼儿没有自主权、选择权，班级的常规更多的是成人强加给幼儿的规矩。所以我们常常会看到，老师在场的时候，孩子们规规矩矩，一旦没有老师的看管，孩子们便开始放飞自我了。归根究底是因为，常规的要求来自于外界的要求。而实行弹性作息时间，实际上是对教师和幼儿的要求是更高的，首先要培养幼儿良好的生活习惯，因为弹性时间管理会让集体盥洗、集体喝水这样的生活活动减少，要求幼儿根据自己的需要自行解决，只需要对个别幼儿加以关注，刚开始可能会有些困难，但是时间一长，孩子们就会慢慢变得自觉了，他们学会了自我管理，班级氛围也会变得更加温馨，更像一个家，老师也没有那么累了。所以我认为，实行弹性作息，不影响班级常规的建立。

　  通过本书学习我了解到一个有心的教师，总会抓住许多的教育契机，在我们身边也出现了许多儿童自我学习的典型事件，然而，许多却被老师所忽视。要'让儿童的学习看得见'，就要善于在日常教育教学活动中，幼儿在园一日生活中发现这些典型事件。然后对这些事件进行分析，写成有价值的案例，然后对这些案例进行解读，可以更深入地认识儿童，理解儿童，尊重儿童的权利，从而改变自己的教育角色和教育观念，在真正意义上提高自己的教育水准。观察和记录更为重要的是能对孩子的行为做出'回应'，即'改进'自己的教育行为。而反思自己的教育会让教育者对于教育教学活动有更深刻的思考。通过观察和记录，教师不仅更能了解和理解幼儿的行为，还能够更清晰的看到自己在教育活动中所起的作用，自己在某个环节对于幼儿发展的帮助是什么，自己对于幼儿的成长还应该做一些什么，自己将采用什么样的行为去支持孩子的发展。'反思'过程，能让教师对孩子的行为和教师该怎么办等问题上产生了许多新的想法，这是最生动的学习过程。努力做到'教学有法，教无定法'，既要按教育、教学的规律办事，又必须有相当的灵活性，一切以时间、地点和条件为转移。

      教师要想真正了解孩子的需要，就要耐心地聆听他们的想法，以便提供有针对性的引导，同时还要多为幼儿设计情境性的、多样性的学习情景，帮助幼儿利用各种有力的工具来促进自己的知识建构活动。我们应具有正确的儿童观，学会观察，捕捉教育契机，及时调整计划，创设认知情境，尊重孩子的想法。孩子们的能力是不可低估的，我们要支持孩子的学习、鼓励他们大胆探索，适时地推动他们的发展。观察和记录，有益于教师解读孩子的行为，解读孩子的建构知识的方式。