一年级啊一年级……
从此，满世界都是一年级。
走进这所学校认识这帮孩子时，他们还在读一年级。
初次踏进教室（确切地说是8个“初次”），孩子们都是“哇～”一声，然后特别期待地问我“你会一直教我们吗？”
我当时听见这句话时还是蛮感动的，单纯地以为这是他们对学习英语的一种“期盼”，然而在开始实际教学的第二周我才幡然醒悟——短短的两节课时间，他们就能集体“作案”摸清我的脾气，于是在我的课上开始“放飞自我”。
度过了最初的“蜜月期”，我给大家的印象就是温和，而我也深知自己这种温和缺乏坚定的支撑，这个死穴早晚早被机灵的小鬼头们猜中。
我曾经想象某一天讲台上下师生一片和谐，想象教室里充满欢声笑语，想象课程进度按部就班，想象同学们回答问题积极踊跃，想象教学现场井然有序。
但那终究是美好的想象，不否认确实会有梦想照进现实的时候，但对于倦怠期的师生双方，更多时候像一场斗智斗勇的对峙，表面来看赢家肯定是老师，但实际上还真未必。
后来我也向班主任老师们和老前辈们请教过，看来大家对这个情况早已习以为常，比我少了一份抱怨和焦躁，但给予我的提示是要客观淡定——我首先要分析为何会有这种情况，才可以有针对性地给予“回击”。
造成课堂秩序混乱的原因，包括很多方面的因素。从孩子自身来讲，有的孩子就是自控力稍差，有的孩子喜欢跟风起哄，有的孩子纪律意识有待加强，有的孩子就是故意对着干以吸引关注；从老师角度来说，那就是课堂内容或者展示形式缺乏吸引力不能激发起学生们的广泛兴趣；再有客观的环境变化，比如临时换课换老师、没能从上一堂课的意境中及时抽离，或者是临近考试、重大活动、节假日等，总之什么不起眼的话题都能被这帮小鬼聊得眉飞色舞忘乎所以。
