我在教学实践过程中，逐渐形成了这样一个教学思路，美其名曰“IO控制教学法”。“IO控制教学法”又称两端控制教学法。两端就是“输入端”和“输出端”。英文字母“in”和“out”各取首字母即是“IO控制教学法”。

I端控制: I端即是输入端，输入端控制即是教师严格控制给学生提供的学习资源，这里所说的学习资源既包括学习资源，也包括练习资源。控制的目的是学生学到最应该学习的内容，练到最经典的试题，不至于走弯路和走错路。学习资源的组织和整理由教师集体教研来完成，教师教研组根据课标精心组织学习内容，确定呈现形式，呈现形式要多样化，文本、音频和视频等都可以，难点内容提倡用微课呈现，练习资源提倡闭环训练，有常规和考试两种练习模式。

O端控制:O端即是输出端，O端控制即是教师对学生的学习效果进行控制。学生通过考核评价才能进行下一个学习任务的学习。考核方式有展示、论文、辩论、演讲和考试等多种方式，有考核就有分数，有等级，快速出分数要借助信息技术和学生。评价主体有学生本人、其他学生和教师。教师评价可以采用以点带面的捆绑评价形式，这样可以减轻教师的负担。以点带面的小组捆绑评价方式可以促进小组合作学习。学生自评可以增加自我的了解，清楚的知道自己的学习状况，互评可以相互督促，共同进步。教师根据评价结果确定下一步要指导的学生和小组，安排学习进度，指导学生合作学习，确保学生的学习质量。

该模式的最大特点是把学习过程还给了学生。教师对教学过程没有太多预设，而是布置了学习任务后就让学生自学和组学，教师重点考虑如何进行考核，在考核过程中对随机生成的问题进行针对性的指导，有学习方式和策略的指导，有学习内容的指导，也有学习动机的激发和励志教育以及诚信教育。

IO控制教学法对教师的要求是精深的学科知识、教育学和心理学知识。敏锐的观察力和即兴指导能力。在观察和考核学生的过程中能随时发现问题并进行指导。

IO控制教学法最大的优点是实现了个性化学习。在该模式中，学生能掌握自己的学习过程，学生可以根据自己的基础、喜好等选择自己的学习方式，从而高效的完成学习任务。喜欢讨论的同学可以合作学习，喜欢安静的同学可以独立学习;反复研读文本资料，反复观看微课，反复研究经典题目等都是可以根据自己的喜好来进行。自然而然的做到了分层次教学和异步课堂。

优点之二是该模式能增加学生学习的积极性、自信心和成就感，激发自身潜能。每个单元的学习都是过关学习，都是一个个挑战任务，通过考核后才能进行下一单元的学习。学生的学习变成了过关比赛，每次过关都会增加学生的成就感和自信心，从而激发兴趣，树立更高的目标。

优点之三是该模式促进了小组合作学习，培养了学生学习的主动性。该模式注重学生自学和小组合作学习。不提倡教师在全体学生面前讲授，只有学生询问时才进行个别辅导。这样学生学习时为了尽快完成任务就会主动寻求合作，主动发现问题和解决问题，从而提高学习效率。

优点之四是教师在课堂上能关注学生，观察学生的学习状态和学习中存在优缺点，从而进行有针对性的指导。教师的工作重心由关注教学内容到关注学生。实现的教师角色的重大转变。

IO控制教学法的难点是O端如何精准考核，全面考核。首先是考核方式的选择，仅仅是做测试题是不行的，不能完全反映学生对内容的掌握情况。还要有一对一的提问，指定作答，根据学生的现场发挥来了解学情。但这样又给教师带来了负担，我的做法是利用助教，让学科成绩较好的同学担任助教。学生的考核是三过关:自评过关、组评过关和师评过关。只有自评、组评过关后才能进行师评过关，师评的结果是评价小组全体成员的依剧，同时也是指导学生学习态度、合作学习情况的重要依据，还是对学生学习诚信品质进行考核的重要依据，即顺利通过考核就是诚信学习，不能顺利通过师评即为不诚信学习，因为在自学和组学过程中没有发现并解决自身存在的问题。

IO教学法的理论依据:

建构主义学习理论:该理论认为学生的知识和能力的获得是其自身积极建构的过程，而学习的进度与已有的基础和学习方法态度有关。

学习的金字塔理论:该理论认为学习效果最好的方式是合作探究学习，讲给别人听等。

成就动机理论:该理论认为学习积极性的维持需要学生在学习过程中不断获得成功的体验，成功体验会使学生产生自信及持续学习的动力。

在上学期，我尝试用此模式进行三个不同层次文科班的教学，开始断断续续，后期坚持实践，并不断改进细节操作。

最大的感受是学生的学习积极性明显提高，我想这得益于师评环节的存在。但师评的时间往往要延续到课下，加重了师生负担。

从期末成绩来看，三个班的成绩都比较理想，证明该方法有效。