同学们大家好，今天我们进行心理微课第十一讲意义学习
同学们，你们现在的学习现状是什么样的呢？你的学习感受如何？
感觉枯燥乏味，记忆起来很痛苦而且容易遗忘？
还是感觉各个学科有各个学科的魅力，很享受学习的过程。
然后你再想想班上是不是存在这样一些同学，她们天天早起晚睡，晚上宿舍都熄灯了她还在被窝里打着手电筒学习，早上她总是第一个起床，早早的去教室学习，学习成绩也只是中等，或者中等偏上一些，总是无法名列前矛。
她们很努力，为什么结果总是不理想呢？因为她们进行的是无意义学习。
美国心理学家罗杰斯认为这种学习类似于无意义音节的学习，学习者要记住这些无意义音节是一项困难的任务，因为它们是没有生气、枯燥乏味、无关紧要、很快就会忘记的东西。也就是说记住这些知识靠的都是死记硬背，所以，它们一方面不容易学习，另一方面又容易遗忘。罗杰斯认为这类学习只涉及心智，是一种"在颈部以上"发生的学习，它不涉及感情或个人意义，与完整的人无关。
与之相对的是意义学习
所谓意义学习，不是指那种仅仅涉及事实累积的学习，而是指一种使个体的行为、态度，个性以及在未来选择行动方针时发生重大变化的学习。这不仅仅是一种增长知识的学习，而且是一种与每个人各部分经验都融合在一起的学习。"意义学习能把逻辑与直觉、理智与情感、概念与经验、观念与意义等结合在一起。当我们以这种方式学习时，我们就成了一个完整的人，即成了能够充分利用我们自己所有阳刚和阴柔方面的能力来学习的人。"（罗杰斯，1983）
罗杰斯把意义学习分为以下要素：(1)学习具有个人参与的性质，即整个人(包括情感和认知)都投人学习活动；比如我们学习卖炭翁的时候，就好像自己也穿越回唐代目睹了卖炭翁的不幸遭遇，当时腐败的社会现实，对下层劳动人民的深切同情
(2)学习是自我发起的，即使在其动力或刺激来自外界时，但要求发现、获得、掌握和领会的感觉是来自内部的；
就比如学习凸透镜成像规律后，你就自发的想找来个放大镜来实验一番
(3)学习是渗透性的．它会使学生的行为、态度乃至个性都会产生变化；
腹有诗书气自华说的就是这个意思，我们学习古文古诗，你是背完考试完就忘的，一切为了考试去学的，还是内化为自己的处事原则，(4)学习是由学生自我评价的，因为学生最清楚这种学习是否满足自己的需要。
比如在背诵以后进行默写，默写完查漏补缺，自己漏的那些是自己目前最需要记忆的，重复学习
总结一下
判断是意义学习还是无意义学习的依据是学习对于个人来说是否是有意义的。只是与学习者的某个部分（如大脑）有关，而与完整的人无关，学习者是不会全身心地投入这种学习的。
有意义学习是高效的，所以我们要全身心的，多感官，多种体验从做中学。
同学们，加油！
