“专递课堂运用与网络空间建设提高课堂教学效率的实践研究”课题研究报告

执笔人：蒋铭国

一、问题提出

教育部2020年3月印发《关于加强“三个课堂”应用的指导意见》明确指出形成区域内、区域间“三个课堂”应用的新形态；把“三个课堂”纳入日常教学管理体系。

乐平市第九小学建有7间“专递课堂”教室，但教师操作生疏。如何通过“专递课堂”提高课堂教学效率有待实践与研究。同时学校教师对网络空间建设的了解更是一无所知，借助网络空间建设提升教师信息素养显得很有必要。2020年由于疫情，江西智慧作业迅速兴起，如何使用好智慧作业助力课堂教学是一线教师的必要任务。

基于加强“专递课堂”教室的使用，促进城乡区域教育均衡，通过“赣教云”平台，深入利用与建设网络学习空间，以及推广与应用“智慧作业”从而促进课堂教学效率的提升，本课题组特拟定本课题并开展实践研究。

二、文献综述

在课题确定之初，在中国知网中以“专递课堂”为主题进行搜索，共搜索到37篇文章，其中2020年9篇，2019年13篇，2018年7篇，2017年5篇，2016年3篇。其中下载量排名靠前的以硕士论文居多，并且集中在华中师范大学。通过以上检索发现，“专递课堂”应用研究还处于初期阶段，没有太多的现成并且成熟的经验可供参考。

2023年4月在国家哲学社会科学文献中心以“专递课堂”为关键词搜索共有43篇文章。以“专递课堂”为题搜索共有25篇文章。从文章来看都是近年各地开展“专递课堂”教学研究的成果。其中龚志敏、王会霞、代朝霞2023年1月1日发表于《教学与管理》的《专递课堂教学行为的有效性评估》一文与本课题相关程度高。此文认为研究专递课堂教学行为有效性是切实提高教学点教学效果的基础路径。专递课堂虽然形式上有别于传统课堂，但内核基本相同。研究成果认为提高专递课堂教学行为有效性的策略包括：“双师”共同进步相互配合；创设良好的课堂智能环境和线上沟通环境；积极建设“三个课堂”，制定长效机制。

该成果中“‘双师’共同进步相互配合”与本课题专递课堂教学互动安排表高度契合。本课题通过研究制定了课堂教学互动安排表，通过对主讲教室和听讲教室活动分别进行预设与安排，以期充分调用听讲教师的作用，配合主讲教师开展高效教学。在创设良好的课堂智能环境和线上沟通环境方面，本课题也对设备的使用、画面的切换、音效的控制、互动的频率等方面都做了深入的探讨与研究，并获得了较为完备与系统的认识。

以“网络空间建设”为关键词在国家哲学社会科学文献中心搜索，一共搜索到7篇文章，其中以《基于赣教云平台下的教师网络空间建设研究——以小学数学为例》成果对本课题研究成果影响最大。该成果围绕“空间是什么、空间有什么用、空间如何去建”等问题，结合业务档案、教学常规、教育科研等工作，提出推动教师网络空间建设相关建议。本课题在网络空间建设这一板块主要是基于教师网络学习空间和名师网络工作室对资源建设、网络互动、信息素养、网络教研、特色资源、成果展示进行研究与实践。

三、研究问题(思路)

本课题研究思路和技术路线为：查阅文献→课题论证→课题提纲→实施方案→实践探索→反思改进→收集资料→总结分析→建构模式→结题报告→推广应用。具体研究问题包括以下三个方面：

1.通过对“专递课堂”教室的使用、专递课堂教学的评价、专递课堂授课的备课，以及专递课堂常态化模式的探索与建构，提高农村学校课堂教学效率，促进城乡教育优质均衡。

2.网络学习空间建设是江西省教育厅2018年开始基于“赣教云”平台开展的一项教师研修活动。本课题组通过课题的方式推进网络学习空间建设，提高教师素养，加强教师与家长，教师与学生的网络沟通，从而提高课堂教学效率。

3.智慧作业是江西省教育厅2019年开始发起的一项惠民工程，也是基于“赣教云”平台的一项事关教师、学生、家长的全省活动。智慧作业的使用与推广提高课堂教学效率的重要途径，是本课题的一个重要研究问题。

四、理论基础

1.布鲁纳的认知结构学习理论是一种以发展学习者的智力为宗旨，以知识结构论为核心，以发现式学习为主要学习方法的理论。布鲁纳认为，学习的实质是一个人把同类事物联系起来，并把它们组织成赋予它们意义的结构。在智慧作业应用推广中，教师要充分引导学生学会发现式学习。学生在家可以通过电视机顶盒观看每一课的智慧作业微课视频。学生通过探索、操作和思考，自行发现规律、理解概念和原理，经过长期训练，培养学生自主学习习惯，从而提高学习能力与效率。

2.巴班斯基的教学过程最优化理论是一种基于系统论、控制论和选择论的教学理论，它旨在通过教师和学生的主动选择，找到最适合教学目标、内容、对象和条件的教学方案，以实现教学效果的最大化和教学时间和精力的节约。此理论在“专递课堂”中发挥着重要作用。“专递课堂”教学中始终关注教师与学生的主动选择与互动，努力找到最适合的教学目标、内容，利用可以利用的条件与资源开展有效教学，从而实现在有限的时间内实现“一拖二”或“一拖三”教学，真正最大化使用教学时间和精力。

3.建构主义理论是一种关于知识和学习的理论，它认为知识不是客观存在的，而是学习者根据自己的经验和情境，主动地构建出来的。建构主义理论强调学习者的主动性和创造性；强调知识的相对性和多元性；强调情境的重要性和影响力。无论是在“专递课堂”教学，“网络空间”互动，还是“智慧作业”微课辅导中，学生都需要根据自己的经验和情境，主动地构建，只要这样才能更好地理解教师所教以及资源所赋予的知识与能力。

五、研究框架

六、研究内容

1.基于“专递课堂”教室，开展“专题课堂”活动。重点是与结对共建乡镇中心学校利用“专递课堂”教室将优质教育资源“专递”给他们，特别是音乐、美术、英语等课程优质资源共享；

2.专递课堂研究过程中，注重研究与探索专递课堂授课模式下的课堂教学设计、课堂调控策略、课堂教学评价等；

3.以已经参加网络空间建设的教师为引领，带动全校教师积极参加网络空间建设，丰富在线教研、在线备课、在线学习，让更多教师在网络空间中获得更多成长；

4.以课题组涉及教师班级为突破口，逐步推进智慧作业，让“智慧作业”惠民政策落地，切实减轻家长与学生负担，实现高效学习，培养善于学生自主学习能力。

七、研究方法

1.文献研究法：收集和研究现今国内与本课题相关的理论文章以及研究成果，使课题组成员对课题研究理解更明确、更科学。

2.调查研究法：在课题实施中，深入一线调查“专题课堂”教室的使用，及时发现问题、分析问题、解决问题，经常登录网络空间调查各教师研究开展情况，收集汇总一线资料。

3.行动研究法：亲身参加“专递课堂”的使用，实时参与“网络空间建设”，努力应用推广“智慧作业”，为课题研究获取一手资料。

八、研究过程

第一阶段：课题准备筹划阶段（2020.11--2021.01）

2020年11月，开始组建课题组，然后进行学习选定课题。选定课题后，进行查阅资料深入学习。同时为了了解教师、学生对“专递课堂”“网络空间”“智慧作业”的了解，在课题准备阶段对教师、学生进行了前测问卷调查。根据调查情况以及本课题的研究内容与研究目标进行撰写课题申请书并提交。2021年1月课题成功立项后撰写实施方案，组织课题组成员举行开题报告会，制定了2021年度研究具体计划。

第二阶段：课题实践研究阶段（2021.02--2021.11）

2021春季开学举行了课题全校培训会，学习实施方案与2021年度课题计划，鼓励全校教师跟随课题推进步伐，学习掌握专递课堂、网络空间建设、智慧作业的相关操作与技术问题。2021是课题研究实践的重要一年，开展了丰富的活动。

第三阶段：课题中期汇报阶段（2021.12--2022.01）

本阶段收集汇总了各种一线资料，包括视频、教案、反思、课件、总结、活动方案、研究日志、会议记录、宣传报道，为下一步课题研究提供参考，同时修改课题实施方案，对前期研究情况分项进行分析与总结，撰写课题中期研究报告。

第四阶段：课题推进应用阶段（2022.02--2022.08）

在中期报告的基础上，撰写2022年课题具体研究计划，提炼前期优秀经验与做法。2022年3月初举行全校课题推进会，学习2022年课题实施方案。4月举行第二届网络空间建设比赛。5月参与乐平市“专递课堂”优秀教学课例评选活动。6月积极组织课题组成员和教师参与江西省第二十八届中小学优秀教学资源展示活动。7月课题主持人蒋铭国以专家身份给乐平市省、市级名师、学科带头人、骨干教师进行了关于网络建设的培训。8月依托彼岸教师成长联盟组建了多个名师网络工作室。其中28个工作室积极参与了工作室的创建活动。

第五阶段：课题结题推广阶段（2022.09--2023.4）

为了更好地结题与总结成果，本阶段实验教师撰写总结性研究论文。课题主持人分析课题研究实施过程中的亮点与不足，撰写课题结题报告。课题组收集各类成果制作成果集。进一步完善《“专递课堂”操作手册》，制定课题延伸推广计划，邀请上级课题鉴定组织进行评估验收。

本课题针对专递课堂运用分别面向教师和学生群体开展了前、后测问卷调查（具体内容见成果附件），并撰写了相关调查报告（详见成果附件）。

“专递课堂”运用问卷调查报告（简报）

一、调查目的

了解相关学校师生对专递课堂的现有认识和设备使用情况；了解本校和结对帮扶学校开展专递课堂活动现状；了解相关学校师生对专递课堂使用的主观意愿。

二、调查对象

三、调查方式

1.前期调查采取的是随机问卷，后期则是针对在近两年随课题组参加了研究并对专递课堂比较熟悉的学生和教师。

2.采用当场填写当场收回的形式，回收率达100%。

四、调查时间

前期调查：2020年12月7-10日；  后期调查：2023年3月7-10日

五、调查内容

六、调查结果

1.经过两年的课题研究和专递课堂活动的开展，参与课题研究活动的师生对专递课堂的认识和应用状况发生了根本性的转变。

2.专递课堂对听讲教室的帮助更大。农村师资薄弱学校开不齐、开不足、开不好的问题得到根本改变。

3.在参与专递课堂活动后，师生们的积极性普遍有大幅度提高。

4.对专递课堂的前景展望十分乐观，今后的专递课堂大展身手值得期待。

七、调查结论与体会

1.开展专递课堂是迫切需要的。它是农村薄弱学校要克服师资短缺、缩小城乡差距，并与所有学校一道极大限度实现教育优质均衡的重要途径。

2.开展专递课堂是切实可行的。无论是常规班还是专递班，无论是主讲教师还是助教老师，只要大家步调一致，就能把这项工作做好。

3.需要进一步提高课堂互动和反馈。专递课堂通过实时互动功能，使得学生和教师之间的互动更加频繁，有利于教师及时了解学生的学习情况并给出反馈，促进了教学质量的提高。

4.着力促进课堂协作。专递课堂采用小组讨论等方式，提高了学生之间的协作和互动，促进了学生在学习中的主动性和创造性。

“网络空间建设提高课堂教学效率”调查报告（简报）

一、调查目的：

了解教师对网络空间建设的认识与了解，也为了更好地规划课题研究目标与内容，以及研究过程，特就教师对网络空间建设的认识展开问卷调查。

二、调查方法：

本次调查以本地教师为主要调查对象，同时也对部分外地市教师进行调查。调查以问卷星网络调查形式进行，采取随机调查方式。

三、调查结果：

四、结论与建议：

从以上统计与分析结果，可以发现：

1.有96%的教师认为有必要进行网络空间与课堂教学的整合。

2.有58%的教师经常在网络空间下进行课堂教学。只有4%的教师从来不在网络空间下进行课堂教学。

3.有96%的教师喜欢在网络空间下进行课堂教学。

4.有82%的教师认为在网络空间下进行课堂教学的效果非常好。

5.有86%的教师认为在网络空间下进行课堂教学时课堂氛围积极活跃。

总之绝大多数教师喜欢并经常使用网络空间与信息技术手段进行日常课堂教学。

建议为了更好服务于课堂教学，加强网络空间资源建设与各项技术融合使用，通过网络互动提升教师专业能力与业务水平。

智慧作业平台使用情况问卷调查报告（简报）

一、调查目的：

江西智慧作业是江西省教育厅研发的一款免费公益作业辅导平台，利用现代信息技术为学生提供个性化、智能化、多样化的学习资源和服务，旨在提高学生的学习效率和质量，减轻学生的作业负担，促进学生的全面发展。

为了全面了解智慧作业应用与推广情况，特展开问卷调查。

二、调查方法：

本次调查以本校学生家长为主要调查对象。调查以问卷星网络调查形式进行。调查时间为一天。调查结束后，进行数据分析，得出结论。

三、调查结果：

1.调查结果可视化。

2.部分项目频数分析。

3.部分项目相关分析。

4.效度分析。

四、结论与建议：

1.部分项目频数分析。从频数分析表可知：从“5.孩子是否使用智慧作业平台学习?”分布上看“总是”“常常”“偶尔”三项一共比例是80.61%。

从“6.智慧作业实施后，孩子的作业负担是否明显减轻?”分布上看“减轻了很多”和“减轻了一些”两项一共占比为82.65%。 

从“10.您对智慧作业的平台使用感到满意吗?”分布上看“非常满意”和“比较满意”两项一共占比为82.65%。

从“11.使用智慧作业平台后，您感觉孩子的学习兴趣有什么变化?”分布上看“提高了一些”和“提高了很多”两项一共占比为82.65%。

2.部分项目相关分析。具体分析可知：“4.辅导孩子作业的频率”与“2.您的学历是”“ 3.孩子和谁一起生活?”共2项之间的相关关系系数值呈现出显著性。具体来看，“4.辅导孩子作业的频率”和“2.您的学历是”之间有着显著的负相关关系。“4.辅导孩子作业的频率”和“3.孩子和谁一起生活?”之间有着显著的正相关关系。除此之外，其它项之间均没有相关关系。

3.效度分析。从上面效度分析表可知：所有研究项对应的共同度值均高于0.4，说明研究项信息可以被有效的提取。另外，KMO值为0.804，大于0.6，数据可以被有效提取信息。从侧面反应出效度很好。

3.建议。是否使用智慧作业平台、智慧作业实施后对孩子的学习监管是否更加便利与孩子就读年级、家长学历、与谁生活在一起没有相关关系。为了督促学生使用智慧作业平台要对所有家长与学生进行关注与引导，甚至采取适当方式进行激励与考核，让学生习惯于使用智慧作业平台。

九、研究结论

在景德镇市中小学教研所科研室主任吴宪章和乐平市教研室朱德幼老师的指导下，在学校关心和支持下，本课题组依据研究计划，按照研究步骤循序渐进开展研究，达到了预期目标，取得了一定的研究成果，现就研究结论总结如下:

（一）专递课堂运用方面。

专递课堂是一种利用网上同步上课的方式，使边远地区上不齐课、上不好课的农村学校与拥有相对丰富教育资源的城市中心学校同上一堂课，以共享优质教育资源，提高教学质量的教学模式。

专递课堂具有以下特点：

1.专递课堂强调专门性，主要针对农村薄弱学校和教学点缺少师资、开不出开不足开不好国家规定课程的问题，采用网上专门开课或同步上课、利用互联网按照教学进度推送适切的优质教育资源等形式，帮助其开齐开足开好国家规定课程，促进教育公平和均衡发展。

2.专递课堂具备强大的视频、音频以及数据的融合交互功能，可以让不同学校、不同地域的教师和学生如同在同一个教室一样进行互动教学，可形成翻转教学，即对课内课外时间如何运用进行重新安排，从而把学习主动权从教师转移到学生，从而形成双师教学模式。

3.专递课堂为学校形成完整的校园在线课程，学校通过开发或选用符合本校传统和优势、学生兴趣和需求的在线课程，并将这些在线课程纳入教学计划，为学生提供丰富的数字化学习体验。同时也具备强大的课堂录像功能，所有课堂的视频、音频、数据互动过程均可录制成标准的课件，发布到网络学习空间平台，供学生点播学习。

4.专递课堂建立了一套基于网络的教学安排、课堂教学、教学研究、质量监测、评价反馈的闭环系统，实现了对“三个课堂”应用效果的动态监管，辅助科学决策、支撑精细管理、促进精准教学。

通过专递课堂运用提高课堂教学效率的方法有以下几点：

1.利用专递课堂的互动功能，增加师生、生生、师师之间的交流和反馈，形成双师教学模式，激发学生的学习兴趣和主动性，提高教学效果。

2.利用专递课堂的录像功能，保存课堂视频，供学生课后点播和复习，巩固和拓展知识，提高教学效率。

3.利用专递课堂的资源共享功能，拓展教学内容和方法，引入优质的网络课程、微课、案例等资源，丰富教学手段和形式，提高教学效益。

4.利用专递课堂的网络研修功能，加强教师之间的交流和合作，借鉴优秀教师的教学经验和方法，提升教师的信息化教学能力和专业发展水平。

通过课题研究，基于“专递课堂”运用取得了以下收获：

1.通过开展“专递课堂”教学，为对接学校提供了优质教育教学资源，帮助对接学校开齐、开足、开好了小科目教学。激发了对接学校学生学习兴趣，提高了课堂教学效率。

2.通过“专递课堂”教育教学实践与研究，规范了“专递课堂”教室的使用与课堂教学，提高了执教教师的教育教学水平，提高了课堂教学效率。       

3.通过“专递课堂”教学研究，提升了执教教师和听课教室助教教师的协同能力，促进了双师教学效率的提高，有效提高了课堂教学效率。

4.通过研究制定与完善了《“专递课堂”操作手册》。

5.形成了课题论文《专递课堂运用与网络空间建设的实践与收获》发表于《新课程教学》2021年10月刊期。

（二）网络空间建设方面。

网络学习空间是指学生、教师、管理者、家长等多个主体之间的交流、分享、沟通、反思、表达、传承等活动的载体。能够支持学习者个性化学习，能够鼓励学习者之间进行交互的一种网络设计产品。本课题拟对网络学习空间建设开展实践研究，着力引领教师建设好个人网络学习空间。通过建设网络空间提高课堂教学效率的方法有以下几点：

1.利用网络空间的直播、录播、互动音频、视频画面显示、屏幕共享、互动板书等功能，实现在线课堂教学，突破时间和空间的限制，增加教学内容的多样性和创新性。

2.利用网络空间的资源共享功能，引入优质的网络课程、微课、案例等资源，丰富教学手段和形式，提高教学效益。

3.利用网络空间的情境设计功能，创设各种教学情境，唤起学生的情感认知，让学生身临其境，增强感染力，提高学生学习的积极性。

4.利用网络空间的问题解决功能，模拟真实情景，引发认知冲突，激发求知欲和探索精神，让抽象的知识直观化，深奥的道理生动化。

5.利用网络空间的知识梳理功能，通过图表、结构图等方式展示知识点，使之系统化、网络化，一目了然，方便学生回忆和复习。

6.利用网络空间的反馈功能，收集学生、家长、同行教师对教学设计的意见和建议，反思改善教学设计，提高教学质量。

通过课题研究，网络空间建设取得了巨大的收获：

1.通过参加江西省教育厅组织的教师网络学习空间和名师网络工作室创建，提高了教师网络教研水平和教师协作能力。

2.通过课题组辐射促进乐平市教师网络学习空间和名师网络工作室在省级获奖中取得了突破性进展。

3.课题组促进了乐平市教师发展中心2022年首次开展了县级评比，成果显著。 

4.课题组借助蒋铭国老师的网络学习空间以及“名师工作室”平台，推动了教师网络学习空间建设。2022年度有18个网络名师工作室获得省级奖项。

5.形成与完善了《网络空间建设操作手册与优化指南》和《“名师工作室”常规要求》手册。

（三）智慧作业应用与推广方面。

课堂教学是基础教育的核心环节，如何提高课堂教学效率，是每一位教师和学生都关心的问题。江西省教育厅依托“赣教云”平台建设“智慧作业”系统，并在全省范围内推广，为教师和学生提供了一个创新的教育教学工具，有效地提升了课堂教学质量和效果。“智慧作业”系统可以让学生通过电视、电脑、手机等终端设备完成随堂习题或课后作业，同时可以观看同步课堂作业讲解视频，形成个性化的错题本，并为每位学生推送相关练习题及知识点视频。它旨在实现因材施教，提高学生的自主学习能力和课堂教学效率。

通过江西智慧作业提高课堂教学效率的方法有以下几点：

1.利用智能笔和练习本实现作业的数字化处理。江西智慧作业的智能笔和练习本是一种特殊的数字化设备，可以将学生的书写信息实时上传到平台中，形成电子版的作业本。这样，教师就可以通过“智慧作业”教师端APP查看每个学生的作业完成情况，及时收集、汇总、分析学生的过程性数据，为教师提供学生学情的可视化报告。这些报告包括学生的知识点掌握情况、错题分布、答题时间、答题速度等多维度的数据，可以帮助教师了解每个学生的优势和不足，进行分层教学和精准教学。同时，教师也可以通过智能笔对学生的作业进行批改、评价、反馈，及时指导学生改正错误，强化正确知识。

2.利用作业解析微课为每个学生推送针对性强、质量高的错题微课视频和巩固练习。江西智慧作业的作业解析微课是由全省教研员、电教系统人员和中小学名师共同承担制作的一系列高质量的微课视频，覆盖了所有练习册的所有作业题目。这些微课视频不仅对每道题目进行了详细的解析，还结合了相关知识点、考点、易错点等内容，让学生在家中通过电视、电脑、手机等终端设备观看高质量的作业讲解，破解重点难点、巩固提升学习效果。同时，“智慧作业”系统根据后台在数据收集和分析的基础上，即时生成每个学生专属的错题集，并免费为学生精准推送错题微课视频和巩固练习。这样，学生就可以根据自己的实际情况，选择观看适合自己水平和需求的微课视频，进行有针对性的复习和训练。

3.利用分层作业功能实现作业布置分层、弹性和个性化。江西智慧作业的分层作业功能是一种根据教师布置的作业范围和学生学情大数据，自动从教师布置的作业范围中挑选适合各层次学生能力的作业题目的功能。这样，不同层次的学生不需要做所有题目，只需要挑选做适合自己的题目，如学困生只需要做A类题目，一般生只需要做B类和A类题目，学有余力的学生只需要做C类和B类题目即可。通过探索协商性作业分层设计，能有效满足同样的作业本适合不同层次的学生，使每个学生都能“跳一跳，摘到桃子”，从而调动各层次学生的作业积极性，实现作业布置分层、弹性和个性化，杜绝机械性、重复性、无效性作业。

通过课题研究，课题组成员收获颇丰：

1.在智慧作业应用与推广中，课题组多名成员成长为省级专家，为乐平市智慧作业推广发挥了重要作用。乐平市全市智慧作业推广双率均达到100%。   

2.在智慧作业推广中，课题成员在专项课题、微课征集、试卷征集、培训讲座中都发挥了巨大作用，为智慧作业推广作出了重大贡献。并且得到了江西省教育技术与装备发展中心和乐平市教师发展中心认可。

3.课题组成员成长迅速，收获巨大，同时引领了很多教师专业成长，成绩显著。

4.论文《数字时代下的“智慧作业”研究》发表于《江西教育》综合版2023年4月。

课题组始终围绕着专递课堂运用与网络空间建设提高课堂教学效率的目标开展研究与实践。专递课堂运用通过对课堂教学的研究与课堂评价的改进促进了城乡教育均衡。网络空间建设通过在线评课、集体备课、主题研讨、视频研讨提升了教师业务水平与专业能力。智慧作业应用通过课堂教学、课外辅导、个性辅导、自主学习等促进了学生学习能力的提升。但研究中仍存在不足：如“专递课堂”运用中设备使用流程与操作以及课堂音效还需要进一步改进与改善；教师网络学习空间和名师网络工作室建设与赣州想比仍存在很多进步空间，包括资源使用与获奖的数量、等次；智慧作业应用在培养学生自主学习方面效果不是特别明显，需要进一步加强研究。

十、参考文献(参考资料、他人的研究成果、参考书目等)

【1】关于加强“三个课堂”应用的指导意见/教育部.-北京：教育信息化，2020.03.03

【2】专递课堂中师生互动对课堂学习效果的影响——以崇阳县小学美术专递课堂为例/张伟平等.-北京：电化教育研究，2020.08.01

【3】专递课堂的架构与应用模式探究/刘圣泽.-北京：中国教育技术装备，2020.03.10

【4】关于在全省中小学全面使用“智慧作业”的通知/江西省教育厅.-江西：赣教基字[2019]35号，2019.08.27