比如说，新课程标准中研制了学业质量的标准，对学生具体的学业成就进行了刻画、描绘，讲清了到底应该教什么、教成什么样。这就在提示教师，应努力将以往语文教学“模模糊糊一大片”的状态，转变为“清清楚楚一条线”。而这一转变，不仅停留在对新课标文字的研究上，更要落实在行动上。
随着新课程标准的颁布，教师应努力在研究与实践中改变自我，实施精准教学。使自己的“教”与学生的“学”以及“评”保持一致，明确自己“为什么教”“教什么”“教到什么程度”，形成一套具体可执行的教学方案，在广大教师之间传播、交流、推广，这是对新课程标准最有益的补充。
2
可为：融入教研小切口，全力发展学生的核心素养一线语文教师的“可为”指的是，在具体的教学实践中，教师能从哪些方面进行实践，能结合日常工作从哪些小的切口融入，对新课标进行研究。在以下三个方面，一线教师是大有可为的：
一是在日常每一节课的教学中，做到精致与务实。在教学实践中落实新课程标准，将标准中罗列的具体方法、条款、建议，化为与学生的互动、交往，这是一线教师新课标实践的最佳途径。
例如，新课标中对第二学段的“阅读与鉴赏”分项目标中提出“初步学会默读，做到不出声，不指读”。在面对一篇新课文时，教师可以具体指导学生怎样默读，指导学生纠正习惯性地用手指读，提示学生在阅读时出声会降低阅读速度、影响思考等问题。再比如说，新课程标准中提出第二学段“能联系上下文，理解词句的意思”。在教学中，如何让学生联系上下文理解，教师可以结合具体的课例，不断引导学生去实践。在“联系”的方法、过程上，多演示多操作，让学生在实践中掌握方法，形成能力。而不是简单丢给学生一句口号，不进行任何指导。
日常教学中的方方面面，都是落实新课标的阵地。教师可以在这一阵地的固守中，让教学更精准，让每一次扎实的教学指导，成为学生发展进步的台阶。
二是在参与教研与培训中吸收与转化。教师落实新课标的又一个切口就是注重参加各级各类的教研活动和教研培训，在培训中努力提升自己。例如，学校教研组、备课团队组织的教研，区域教研部门组织的各级各类培训等。
本次新课程标准修订，在课程实施部分专门列出了对“教学研究与教师培训”的具体要求，提出了教师应该坚持终身学习，提升专业素养，努力提高教研水平，才能适应时代要求的观点。可见，每位教师既是教学实践的操练者，又是教学问题的研究者和解决者。在教学实践与研究中，教师应努力吸收新课标中的新理念，转化到教学实践中。从吸收到转化的过程，能够让教师的教学行为变得越来越理性，让教学设计越来越科学，让学生的发展越来越有章可循。感性与理性有机融合，一线教学将更有助于学生抵达核心素养的全面提升。
三是在富有时代特质的实践中创新与探索。教师可以在富有时代特色的各种实践中和学生一起培植创新精神，在全新的教学领域探索中成长。例如，新课程标准在评价建议中提出要关注学生校内外个人生活和社会发展中的热点问题，设计主题考察、跨媒介创意表达等多种类型的作业。教师在作业设计中应更加开放地吸收先进的理念，努力设计出更具有挑战意味的创意作业，让作业也成为语文学习的亮点。同时，教师既要注重工具性，又要注重人文性，践行在做中学、在实践中运用、在应用中提升的基本学习路径。
总之，随着各学科新课程标准的正式颁布，预示着义务教育进入了新课标的新时代。一线教师应有强烈的使命感，在自己“应为”的方向上转变，在自己“可为”的具体事件中勇于实践，为发展学生的核心素养而努力。
