《英语教师知识与技能手册》001

最近要参加一个教学技能的比赛，主办方提供了《英语教师知识与技能手册》这本参考书。其实大学的时候手里就有这一本，只是一直觉得无聊，没看进去。现在有了两年的教学经验再来看这本书，突然觉得确实言之有物，不再那么空洞了。看来觉得书没意思，有可能不是书的问题，而是读书人的问题。

今天就结合这本书的内容来反思一下自己的最近两年的语音教学。

语音教学在我校整体的教学规划中，只在高一第一个月的衔接教学中作了明确的安排，即要求教师对国际音标进行教学。此外，在之后的教学安排中，并无硬性的整体要求，加之高考对语音没有直接考核，我就没有在这方面投入过多的精力。

但在和余老师的讨论中我逐渐认识到语音教学的必要性和重要性。

首先，语音对听力有直接影响。

说和听是一体的。高考不对语音作直接考察，但听力考试的成绩会计入高考总分。而学生的语音水平是听力分数的高低的重要影响之一。

在听力练习中，学生经常会出现文本看得懂而听不懂材料的情况。通过朗读文本，就发现，学生之所以听不懂，很多时候是因为他自己本身就把这个单词或句子读错了。学生读的音和材料里的音不一样，自然听不出来。

在平常的听写练习中，也时常有学生说自己背了单词，但一听写就写不出来。我想也是同样的道理。

我一直相信，如果学生自己平常说英语或者读英语的时候完全不知道、不注意连读、弱读、失去爆破等规则，那么在听力测试当中，很难区分出这些语音现象。比如我自己的学生，最开始的时候会把弱读的can't当作肯定形式的can来对待，提醒过很多次之后才搞明白。但直到现在，也会把连读的意群当作新单词来处理。

其次，读音对单词的记忆有直接影响。

很多单词其实根据发音来划分音节的话，很难写错的。但学生不明白，或者语音知识有限，只取死记硬背字母组合，不管音节，经常出现把pre写成per, str写成srt的情况。

因此，我个人认为在现行的高考、课改大背景下，语音教学的意义在于：1）帮助学生记忆单词 2）帮助学生更好地应对听力考试 3）帮助学生获得适当的表达能力 4）为教师用英语进行课堂教学打好基础

书里提出了语音教学的五大原则：

1）语音教学成功的关键在于教师自身的语音素质

2）逐渐引入国际音标的教学

3）单音教学和语流教学相结合

4）语音教学与词汇、阅读、听力、口语等教学活动相结合

5）语音教学要坚持一贯性的原则。

对比自己前两年的教学，我可以在以下方面进行提升。

1）提高个人语音素质，尤其是在语调、句子重音等方面。

看书的过程中，发现塞音、擦音这些的概念由于多久不接触，已经有点模糊，分不太清楚了，这对教学可不是件好事。

很多所谓的专业知识，虽然不一定要这么专业地讲给学生，但自己搞清楚之后可以拥有一个更全面的视角。

此外，在最近的练习中发现自己在语调和句子重音上其实没有系统学习过，全凭自己的感觉在说。虽然大多数时候能应付过去，但终究不是长久之计。

所以，打算通过Eric的晨读营和啃专业书（The American Accent Training）来逐渐解决这些问题。

2）提高语音教学的一贯性。

我在高一花了一个星期教了音标之后就没有继续巩固，导致不少学生因为缺乏持续的练习而无法独立拼读单词，进一步出现单词记忆的问题。

以后带新一届高一的时候，会给学生更多的时间拼读单词，会更多地为学生示范拼读过程，而不仅仅是带读或者简单地播放单词录音让他们跟读。

3）提高语流教学的比例。

回想过去两年，我的语音教学更多地集中在单词读音，以及简单常见的“重音、连读、失去爆破“等语音现象，对单词在句子中的音变和重音以及语调的教学较少。

比如：“一个单词在句子中的读音和它在单词表里的读音可能有很大区别”这件事，我竟到了高三的听力训练才想起来和学生正面解释，这大概在某种程度上造成他们读句子一直像读单词一样，一个词一个词往外蹦，实在惭愧。

有一次华老师去听我的课，发现学生读课文很糟糕，就提醒我平时自己上课的时候如果发现学生读得不对，要停下来教学生应该怎么读，甚至可以把需要断句的地方给学生标出来，再带着他们读。

我这才发现，我一直关注单词的读音，有点忽视了句子朗读的教学。以后要更多地把语音教学的重点放在句子、篇章的层面上来。

4）形成自己独特的教学风格

如果想更快更好地教会学生发音，我需要进一步的总结出更接地气，学生更能理解的发音规则，而不是照搬书上的术语，让学生一听就头大，进而因为畏难情绪而放弃练习。

最近越来越意识到幽默在课堂上的重要性。除了帮助学生更好地记忆所学内容，幽默有个很大的好处是学生至少是清醒的，而醒着肯定比睡着了学得多。

所以我需要思考：如何在保证质量的情况下，幽默地呈现教学内容。

写在最后：

有思考是好事，但希望自己不要仅仅止步于思考，要行动起来。